葉巧珍

【摘 要】教師既是學(xué)生知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生行為習(xí)慣、思維習(xí)慣的模仿對(duì)象。教師的言行舉止將對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成起著非常重要的作用?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以生為本”的教育宗旨，那么，如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”呢？本文我將結(jié)合班主任工作和教學(xué)實(shí)際從“為何教”“為誰(shuí)教”“如何教”三方面對(duì)此進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】以生為本；途徑；方法

我們的中學(xué)教育教學(xué)中，素質(zhì)教育不容忽視，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。“以人為本”“以生為本”的思想在中學(xué)教育中貫徹還需要時(shí)間。結(jié)合這樣的一個(gè)時(shí)代背景，根據(jù)平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)際我談一點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、為何教——樹立以學(xué)生的終身利益而教的價(jià)值觀

工作后我總是一次次問自己：我為什么要教書？我到底要成為一個(gè)什么樣的教師？此問題是人生奮斗目標(biāo)的問題。如果此問題搞不清楚，直接關(guān)系教師的教育面貌。

我們到底是不是只應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而教書呢？還是應(yīng)該對(duì)學(xué)生文明健康、高品質(zhì)的生活而教書呢？前者確實(shí)能令家長(zhǎng)滿意、自己開心，還能獲得社會(huì)贊譽(yù)，而后者往往是苦行僧，有時(shí)吃力不討好。但我們內(nèi)心深處明白，后者更有利于學(xué)生今后的發(fā)展，令他受益終生?？赡艿览碚l(shuí)都明白，實(shí)際操作總是偏離方向。這就要求我們教師本著從學(xué)生的終身利益高度出發(fā)，不斷地創(chuàng)新工作，不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，不為金錢利益所動(dòng)，持之以恒。吃得苦中苦，方為師中圣。我這里引用新時(shí)期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部代表鄭培民的話：做師先做人，萬(wàn)事生為先，真心誠(chéng)意為學(xué)生的終身利益而服務(wù)。

二、為誰(shuí)教——樹立以學(xué)生為主體的師生觀

我結(jié)合平時(shí)工作，認(rèn)為正確的師生觀必須做到下面三點(diǎn)：

1.要用平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

要做到平等，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。記得在我工作的第一年，在我班里有一個(gè)被學(xué)生稱為“木囡”的女孩，學(xué)習(xí)成績(jī)4門課總分從沒超過(guò)100分。因此也受到了任課老師的白眼，說(shuō)她要五個(gè)好學(xué)生抬她的平均分。學(xué)生因此也經(jīng)常笑話她?？墒怯幸淮卧┪乃噮R演，她卻讓我刮目相看。演出結(jié)束后，坐在前排打分的老師紛紛問我：你們班那些女生的發(fā)型是到理發(fā)店盤的吧？沖這個(gè)我們都給你班打了高分。我班因此得了舞蹈類一等獎(jiǎng)?？烧l(shuí)又曾想到這些漂亮的發(fā)型，其實(shí)就是我們班的那個(gè)“木囡”用一個(gè)上午的時(shí)間給那些上臺(tái)表演的女生盤的。我在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了那個(gè)“木囡”是未來(lái)的化妝師。我第一次發(fā)現(xiàn)她也會(huì)笑。我想那一刻她肯定是很開心的。從此學(xué)生也不再叫她“木囡”了。

2.要有寬容的胸懷對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生

學(xué)生也是人，人非草木，孰能無(wú)過(guò)？要一分為二地看問題。錯(cuò)誤難不犯，關(guān)鍵是對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。我也曾對(duì)那些玩游戲機(jī)的學(xué)生深惡痛絕，一開始總是用罰的方式，罰掃，罰抄，罰站，但效果總是不好，自己也很累。有一次我聽一同學(xué)報(bào)告后，深夜守在他返校必經(jīng)的圍墻邊上。他像往常一樣，心驚膽顫地跳了進(jìn)來(lái)，一下子站不穩(wěn)，摔在了地上，我馬上走過(guò)去輕輕問他：摔疼了嗎？然后把他帶到房間給他擦上了紅花油。想不到這次效果居然好多了。一直到畢業(yè)，他再也沒有翻圍墻徹夜不歸的現(xiàn)象。

3.要有耐心的品格對(duì)待“差生”

其實(shí)不能說(shuō)“差生”，差生是應(yīng)試教育的一個(gè)專有名詞，也是對(duì)學(xué)生不平等的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，首先對(duì)他們的要求不能太高，有進(jìn)步時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，布置作業(yè)時(shí)給他們稍微容易的作業(yè)，讓他們有成就感，逐步樹立他們學(xué)習(xí)的信心，積極性。我們應(yīng)經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試一些方法。也許工作量比以前要大得多，但如果你看到他們進(jìn)步時(shí)，你的精神愉悅是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都換不來(lái)的。

三、如何教——樹立以優(yōu)化過(guò)程為核心的教學(xué)觀

平時(shí)，我們教師在課堂上總是演著教案劇：主角是我們老師，配角是好學(xué)生，觀眾是中下學(xué)生。教學(xué)中更喜歡重視知識(shí)的傳授，喜歡直接交給學(xué)生以魚。

這段話里有二個(gè)認(rèn)知的誤區(qū)：

一是“魚”與“網(wǎng)”誰(shuí)比誰(shuí)重要。我們往往為了應(yīng)付考試，急于求成，把知識(shí)看成填充物，生搬硬湊地灌輸給學(xué)生。原義烏中學(xué)校長(zhǎng)吳家尉對(duì)這一點(diǎn)講的非常好：知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)在 “當(dāng)把所有知識(shí)忘記的時(shí)候，他們還留下哪些東西。哪些東西是學(xué)生真正需要，真正掌握的東西”。

二是“師”與“生”誰(shuí)比誰(shuí)重要。平時(shí)老師只注重自己備課，把教案寫得非常周到、完美，而學(xué)生的“課”備得很少。你的課也許針對(duì)的只是少數(shù)學(xué)生，而大量的中下學(xué)生他們的真正掌握知識(shí)的程度，你了解全面了嗎？

我想要走出這兩個(gè)誤區(qū)可以嘗試用以下三個(gè)方法：

1.心理上——角色換位

一個(gè)稱職的老師應(yīng)該平時(shí)不斷地關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)該常用“假如我是一個(gè)學(xué)生”這樣的話來(lái)提醒自己，認(rèn)真考慮自己的每一言行會(huì)對(duì)學(xué)生引起什么樣的反應(yīng)。古人云：“將心比心”，“己所不欲，勿施于人”。正確地應(yīng)用“心理?yè)Q位”法對(duì)于教育學(xué)生是很有幫助的。

按照生物成長(zhǎng)自然法則，一棵幼苗長(zhǎng)成參天大樹，在這漫長(zhǎng)的過(guò)程中不知會(huì)長(zhǎng)出多少枝枝杈杈，不知會(huì)有多少害蟲侵?jǐn)_蠶食它。因此，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)些過(guò)失，這既是正常的，也是必然的。千萬(wàn)不要學(xué)生一出現(xiàn)一些過(guò)失，老師們就橫加指責(zé)和責(zé)備。正確的方法是：必須肯定學(xué)生的人格，采取適當(dāng)?shù)倪池?zé)方式；必須讓學(xué)生了解為什么會(huì)遭到責(zé)罵，讓其反省改過(guò)；必須告訴學(xué)生如何才能避免重蹈覆轍。老師們也可以回憶自己成長(zhǎng)的過(guò)程，回憶自己學(xué)生時(shí)代的情景、經(jīng)歷，從而提高自己的“心理?yè)Q位”能力。

2思維上——還原稚化

經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：教師經(jīng)過(guò)精心備課，對(duì)教材內(nèi)容爛熟于胸，講起課來(lái)行云流水，學(xué)生反映聽得懂，可就是學(xué)不會(huì)。究其原因就是教師將自己的思維活動(dòng)過(guò)分提純，過(guò)度包裝。因此把教師的思維過(guò)程充分還原，暴露無(wú)遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們感到既可望又可及。另外，教師在備課或講課時(shí)，還要善于將自己的思維稚化、降格，倒退到學(xué)生原始的思維水平上去。教師面對(duì)一個(gè)問題，要有意識(shí)地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個(gè)問題你已經(jīng)多次遇到過(guò)了），要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。學(xué)生是怎么想這個(gè)問題的？可能會(huì)遇到什么思維障礙？力求師生雙方的思維活動(dòng)能夠和諧相容，同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

3.時(shí)空上——留有余地

初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺、思維活躍，決定了教師在課堂上不能一講到底，搞大包大攬，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上應(yīng)有的自由空間。一堂課45分鐘是目前中學(xué)里普遍采用的教學(xué)規(guī)則，教師要在這一單位時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但是教師不能完全占有這45分鐘。教師要認(rèn)真處理教材，掌握難與易、深與淺的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，使全體學(xué)生參與，并使學(xué)生得到全面發(fā)展。要留出“天窗”或“缺口”，可在知識(shí)銜接處、講授高潮時(shí)、提出問題之初、或得出結(jié)論后，均留出一定時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題……

總之，近幾年在教育中結(jié)合“以生為本”的教育實(shí)踐讓我受益匪淺，也讓我品嘗到了教育的快樂。當(dāng)然，在此期間，我也感到了很多困惑，這更能促進(jìn)我迎難而上的精神，以期在以后的教育教學(xué)中，不斷提高自己的理論知識(shí)水平。