侯芝英

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為我們指明新時期幼兒藝術(shù)教育的方向，提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，我們必須提高認(rèn)識，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教育觀念和方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，將幼兒藝術(shù)教育提高一個新的臺階。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；藝術(shù)能力；開發(fā)；培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》突出了幼兒的年齡特征中情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，也著眼于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力，鑒于我國幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展與實(shí)施現(xiàn)狀，就《綱要》中蘊(yùn)涵的幼兒藝術(shù)教育思想，以及如何貫徹《綱要》，更好地實(shí)施幼兒藝術(shù)教育作一些探討。

一、《綱要》中藝術(shù)教育新觀念

《綱要》中將幼兒教育的領(lǐng)域劃分為“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五個范疇，藝術(shù)教育作為領(lǐng)域之一有其獨(dú)特的作用，同時在不同領(lǐng)域的交叉融合過程中發(fā)揮中中介作用，是其它各領(lǐng)域所不同比擬的。

1.強(qiáng)調(diào)主動性

《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的“目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分中蘊(yùn)含的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動性，改變幼兒被動進(jìn)行藝術(shù)教育活動的地位；強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能，這是必須領(lǐng)會并在實(shí)踐中進(jìn)行貫徹的基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。眾所周知，現(xiàn)在幼兒園的孩子，將來長大了當(dāng)藝術(shù)家的畢竟很少，而大多數(shù)幼兒長大后只能是藝術(shù)的欣賞者。教師的任務(wù)，首先是幫助所有的孩子，積極地參與藝術(shù)活動，使他們成為有一定水平的藝術(shù)欣賞者，能夠從藝術(shù)中享受到樂趣，而且要使這種樂趣得以鞏固，保留，并成為一種終身需要。

2.激發(fā)創(chuàng)造性思維

幼兒期是創(chuàng)造力萌芽時期，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的一個至關(guān)重要的階段，是個性發(fā)展的奠基時期，幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和形成有著其他因素不可代替的地位和作用。幼兒創(chuàng)造力能使幼兒得到巨大的樂趣和滿足，因此，我們要充分地利用有趣的藝術(shù)活動這一手段，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

二、提供表現(xiàn)機(jī)會，享受創(chuàng)造的快樂

1.獨(dú)特的表現(xiàn)方法

《綱要》提出：要為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會”；幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的重要方式。這就明確了藝術(shù)的另一功能——即幼兒自我表現(xiàn)，情感表達(dá)的渠道。例如，幼兒對涂鴉的喜愛，正是這一功能的體現(xiàn)。幼兒時期，其心理發(fā)展的一大特色是自我中心，因此，他們常常不知不覺地把自己的情感投射到客體上，使僵化的無機(jī)世界生命化。例如，把墻上的一段裂縫看成上一只“猙獰可怕”的怪物；把飄零的落葉看成是離開了大樹媽媽的可憐的孤兒；滿天的繁星是萬盞點(diǎn)亮的小燈；汽車前面應(yīng)該有一對眼睛才看得見走路……。世界上很多畫家往往渴望孩提時那種最純真、最原始的作畫風(fēng)格。這也說明幼兒有自己看世界的獨(dú)特方式，這種方式使幼兒的內(nèi)心被深刻地展現(xiàn)出來。

2.快樂積極地表達(dá)自己的看法

教師在傳統(tǒng)的美術(shù)互動教學(xué)中往往使用“三部曲”：導(dǎo)入并出示范畫—講解示范—幼兒練習(xí)，最后是展示作品，幼兒相互欣賞。在這種模式下，教育出來的孩子往往很呆板，作品千篇一律。同時，這種只強(qiáng)調(diào)技能的教育會不自覺地扼殺無數(shù)個凡高、達(dá)芬奇。

《綱要》中提出，在美術(shù)教育活動中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒親自體驗(yàn)和感受美術(shù)作品或自然環(huán)境中的線條、形狀和色彩的情感表現(xiàn)，同時也引導(dǎo)他們用線條、形狀、色彩來表達(dá)自己的情感。通過審美欣賞和審美創(chuàng)造活動，形成幼兒對對稱、均衡等形式美的把握，使其內(nèi)心情感和外在形式達(dá)到同構(gòu)，并由美術(shù)這種符號化的人類情感形式演化到生活的其他領(lǐng)域，豐富和發(fā)展幼兒的情感世界，按照美的標(biāo)準(zhǔn)和美的規(guī)律，將幼兒感受世界的審美能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心需要和自我發(fā)展的內(nèi)在活動，進(jìn)而成為幼兒行為的一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)，使其人格得到健全完美的發(fā)展?！坝變核囆g(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣、豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)！，使之體驗(yàn)自己表達(dá)的創(chuàng)造和快樂……”這深刻地揭示了藝術(shù)活動自主的過程。幼兒自主性的創(chuàng)作，充分地表現(xiàn)了自己對周圍世界的看法，大膽流露自己的情感，使幼兒在這一過程中得到了極大的快樂和滿足，其中，幼兒不拘一格的新奇創(chuàng)意，大膽、無拘無束的表現(xiàn)出的童真、童心和童趣，是成人無法想象的。

三、關(guān)注個別差異，促進(jìn)個性發(fā)展

1.面向全體，因材施教

《綱要》中指出“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”。這表達(dá)了對全體幼兒的關(guān)注，也充分體現(xiàn)了當(dāng)代的兒童觀，即“給每個幼兒均等的機(jī)會，通過教育教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”。

在以往的幼兒教育中確實(shí)存在著許多有失公正的地發(fā)。老師們偏愛那些模仿力強(qiáng)，很會領(lǐng)悟教師意圖的幼兒，把他們歸為能力強(qiáng)的、有才藝的一類，對他們另眼相看，指導(dǎo)得更為詳盡；而一些所謂“能力差”的幼兒，老師總認(rèn)為他們是很難“開竅”的，就聽之任之，放手不管了。這樣就造成“好得更好”、“差的更差”，這對幼兒的成長是極不利的，也是很值得我們反思的。教師要樹立科學(xué)的兒童觀，要平等、公正地對待每位幼兒，創(chuàng)設(shè)均等的機(jī)會，讓每位幼兒都能得到藝術(shù)的熏陶和培養(yǎng)。

2.引導(dǎo)幼兒大膽的表露個性

《綱要》中指出“豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”，“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒互相交流、相互欣賞、共同提高……”從中我們不難看出，《綱要》中，主張讓幼兒感受快樂，體驗(yàn)成功；主張幼兒大膽的表露個性，張揚(yáng)自我；主張幼兒欣賞自己，更要學(xué)會欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，我們教師如能正確地理解把握，把它運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，那么對于幼兒良好的個性培養(yǎng)，對于幼兒未來的成長有著深遠(yuǎn)的意義。

四、落實(shí)《綱要》的關(guān)鍵在于教師

貫徹落實(shí)《綱要》最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教育水平的提高。教育教學(xué)改革必須依靠廣大教師，激發(fā)廣大教師參與改革的自覺性。《綱要》最突出的特點(diǎn)之一，是給教師留有廣闊的教育創(chuàng)新的空間，放手讓教師在這一空間中施展才華，得以成長。

1.師幼互動

師幼互動是幼兒教育、教學(xué)過程及其特點(diǎn)的綜合概括和體現(xiàn)，它貫穿于整個教學(xué)過程，直接影響師幼互動的進(jìn)行、發(fā)展和效果，是師幼互動總體特征的集體體現(xiàn)。研究表明，教師和幼兒的發(fā)起行為在性質(zhì)上具有明顯的差異。教師發(fā)起行為總體而言，以中性行為為主，消極行為多于積極行為；而幼兒發(fā)起行為，無論是總體分布，還是環(huán)節(jié)上，積極行為都多于消極行為。幼兒期是人生發(fā)展的初期，他們的發(fā)展有共性，更有個性，因此，把兒童心理發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)性就是教師創(chuàng)造教育的任務(wù)。

2.贊賞和鼓勵為主的評價

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以測驗(yàn)的方式來評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并以此來考察教師是否完成了教育任務(wù)。這種評價方式顯然忽視了幼兒及教師的主體性，容易導(dǎo)致教師為呆板的內(nèi)容、目標(biāo)而教，幼兒則為接受既定的內(nèi)容而學(xué)。在新《綱要》的第四部分“教育工作的評價”中明確指出：“評價過程是幼兒園管理人員、教師、幼兒及其家長共同參與，相互支持與合作的過程”。