肖江

【摘 要】不同的文本要采用不同的教學(xué)策略，在有限的課堂教學(xué)中，拓展無限的閱讀空間，提高效率，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)新閱讀，品味語言文字的妙趣，提高語文實(shí)踐能力，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；創(chuàng)新閱讀；開放課堂；提高能力

一、引言

我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想。孔子對(duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施教”一詞的來源。我今天探討的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)生群體，還有教師深入研讀文本，制定不同的教學(xué)策略，以我執(zhí)教的人教版五年級(jí)教科書為例，淺述自己教學(xué)教研中的一些做法和想法。

二、由課題切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

題目是文章的窗口，它蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容和情感，抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。從文章的題目入手，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練及情感的熏染。

我上學(xué)期執(zhí)教的校內(nèi)公開課《釣魚的啟示》，課堂上，我讓同學(xué)們讀課題，想一想，課文可能寫了幾個(gè)部分內(nèi)容，同學(xué)們很容易說出：兩部分，一部分是釣魚，一部分是啟示。接下去，讓學(xué)生閱讀文本找出哪些自然段寫釣魚的事，哪些自然段寫的是得到的啟示。然后教師范讀得到的啟示這部分課文，讓學(xué)生指出疑惑，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：生1、釣到的鱸魚放回湖中真有那么難嗎？生2、為什么說道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難？接下來，很自然地回到課文的第一部分，通過細(xì)細(xì)品讀課文來找到答案，品讀第一部分課文后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出三點(diǎn)：①釣到這條大鱸魚不容易；②這條鱸魚太大、太漂亮了；③周圍一片寂靜，一個(gè)人也沒有，將這條鱸魚據(jù)為己有沒人知道。從而體會(huì)到放回鱸魚之難。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)孩子嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說些什么？于創(chuàng)新式的體驗(yàn)閱讀中學(xué)生體會(huì)到放回鱸魚很難，但是必須去做，沒有別的選擇。而“我”從小受到父親這樣嚴(yán)格的教育，長(zhǎng)大后才能面對(duì)一次次誘惑不為所動(dòng)。這節(jié)課，從頭至尾學(xué)生是課堂的主人，自己提出問題，閱讀文本后自己解決問題，一篇蘊(yùn)含人文哲理，比較深?yuàn)W的文章就這樣迎刃而解。

教學(xué)本課從文章的題目切入， 以兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言的滋味，觸摸語言的溫度，深刻揭示文章的主旨。閱讀教學(xué)中，我常常把“課題”作為切入點(diǎn)來把握文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑。既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還提高了閱讀效果。

三、開放學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭n本劇表演的形式取得了讓人意想不到的效果，課堂煥發(fā)出了活力，學(xué)生的閱讀方式得到了創(chuàng)新。我也對(duì)課本劇的表演也有了新的認(rèn)識(shí)：

1.讀是表演成功的前提

如果教師在沒有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就讓學(xué)生匆匆表演課本劇，那么整個(gè)語文課就會(huì)儼然電影學(xué)院的表演課。在這樣的語文課上學(xué)生也“動(dòng)”了起來，氣氛也“活”了起來，可細(xì)細(xì)品味又有多少內(nèi)容姓“語”呢？語文課上沒有披文入情的體驗(yàn)，沒有激情飛揚(yáng)的演說，沒有語言文字的咀嚼，又怎能稱其為語文課呢？因此，表演之前，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀材料，圈畫出重點(diǎn)的詞句，如人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中把握角色。對(duì)于小學(xué)生來說最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對(duì)話，及說話人的語氣，這些都可以在“讀”的過程中得到解決?？偠灾?，表演是閱讀的再創(chuàng)造。

2.想象是表演成功的關(guān)鍵

如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來，同學(xué)們會(huì)覺得毫無生氣，十分無趣。課本劇的題材來源于文本，但絕不是文本的翻版，而是對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。把文本改編成課本劇的過程，是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。因此，教師一定要啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，豐富課本劇內(nèi)容，同時(shí)也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如教學(xué)《將相和》這課，品讀課文后，我也采用了表演的形式，其中一組同學(xué)《完璧歸趙》這部分的表演讓人忍俊不禁：演趙國(guó)大臣的一位同學(xué)拿著自制的信封，一臉慌張地邊跑邊喊：“大王，大王，不好了，不好了，秦王給您來信，想要您的和氏璧啦！”一個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的神態(tài)，一句看似簡(jiǎn)單的話語，充分表現(xiàn)了人們對(duì)秦王的懼怕，兩相對(duì)比更突出了藺相如的勇敢機(jī)智、從容淡定。而這樣的表演非閱讀提煉后不可為。

3.表演后的評(píng)價(jià)要多元化

孩子們表演完畢，教師和學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面品頭論足、指點(diǎn)迷津，這種開放式的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，對(duì)今后的表演也具有指導(dǎo)意義。但不能因此弱化了表演者自身的心聲。課本劇表演作為一種特殊的創(chuàng)新閱讀手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要尊重孩子的自我感受，把傾聽他們的心聲放到第一位。

四、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)文章內(nèi)容和情感

小學(xué)中高年級(jí)很多課文都有蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。而抓住關(guān)鍵詞展開教學(xué)的目的則是指導(dǎo)學(xué)生能夠高屋建瓴、以簡(jiǎn)馭繁地把握整篇課文，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)課文主線的把握能力，從而達(dá)到能自主研讀的目標(biāo)。學(xué)生這種能力能否形成，關(guān)鍵在于教師能否緊扣關(guān)鍵詞簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容，從而領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。

如我校左慧紅老師，在今年4月三小開放日中執(zhí)教的人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是給別人看的》這篇課文，她采用的教學(xué)策略，就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國(guó)景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)開始時(shí)，左老師首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國(guó)的感受和作者對(duì)德國(guó)的評(píng)價(jià)：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”在教學(xué)中，她緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國(guó)景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！焙汀暗聡?guó)人家家戶戶都在養(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁?！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！币环矫孀寣W(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國(guó)花美、景美、人更美。

課堂上，抓住關(guān)鍵詞句，大大簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程顯得渾然一體，有層次、有梯度。在教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的課堂里，我們能夠讓學(xué)生充分接觸文本，讓他們靜心讀書、靜心思考，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

有人說，小學(xué)語文教師是繁瑣而勞累的職業(yè)，我卻站立于這三尺講臺(tái)樂此不疲，引領(lǐng)孩子們穿行于文字的密林樂此不疲。當(dāng)我看到下課時(shí)幾個(gè)小腦袋擠在一起翻閱《水滸傳》、翻閱《三國(guó)演義》、翻閱《史記》，看到幾個(gè)意猶未盡的孩子三五成群地演繹文本中的精彩語段時(shí)，我的心柔軟而充實(shí)。