【摘 要】前置作業(yè)作為一種創(chuàng)新的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法，能夠成為預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充。而生本理念的應(yīng)用則是為了讓前置作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際需要與能力，從而讓教學(xué)更具成效性。本文分析了生本理念對(duì)初中教學(xué)的意義，并就初中前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用生本理念提出了若干建設(shè)性策略。

【關(guān)鍵詞】初中；前置作業(yè)；設(shè)計(jì)；生本理念；應(yīng)用

前置作業(yè)簡(jiǎn)而言之就是預(yù)習(xí)時(shí)的作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行事前探究式自習(xí)。前置作業(yè)具有容量小、難度低等特點(diǎn)，不僅利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與融匯，也有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。

一、生本理念對(duì)初中教學(xué)的意義

初中作為小學(xué)到高中期間的過(guò)渡時(shí)期不僅在教學(xué)內(nèi)容與難度上出現(xiàn)了階梯式跨越，也因?qū)W生開(kāi)始進(jìn)入青春期而給教學(xué)提出了不小的挑戰(zhàn)。堅(jiān)持生本理念對(duì)初中教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的正確認(rèn)知與尊重，也是從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力分化的本質(zhì)出發(fā)遵循的人性化、個(gè)性化教育原則。生本理念不僅是施教者一方為提高教學(xué)成績(jī)而在教育思想上的優(yōu)化，更是從學(xué)生身心發(fā)育的實(shí)際需求出發(fā)對(duì)教育觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行的根本性改革。而對(duì)獨(dú)立意識(shí)甚至叛逆心理正在快速萌發(fā)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)中的生本理念無(wú)疑是一種更加易于接受和認(rèn)同的引導(dǎo)策略，不僅有助于學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，更可能因此而改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而直接影響到教育的效率與效果。

二、初中前置作業(yè)設(shè)計(jì)中生本理念的應(yīng)用策略

（一）分層設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)為主兼顧難易不同程度

前置作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)探究未學(xué)內(nèi)容，故不同學(xué)習(xí)程度與能力的學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)差異性的學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)需要充分考慮到群體中個(gè)體的不同特點(diǎn)，從而采取分層設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)為主兼顧難易不同程度。

比如地理前置作業(yè)設(shè)計(jì)中，在涉及“我國(guó)東西部的干濕情況”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下前置作業(yè)：一個(gè)外國(guó)人到中國(guó)旅游，計(jì)劃先后前往北京、烏魯木齊和臺(tái)北三個(gè)城市。到達(dá)北京時(shí)發(fā)現(xiàn)大雨瓢潑，于是買(mǎi)了雨傘。可到烏魯木齊時(shí)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)里無(wú)云，為減輕負(fù)重把傘送人。而到臺(tái)北時(shí)卻被雨淋得濕透。于是這個(gè)外國(guó)人十分迷惑，感嘆中國(guó)降水分布缺乏規(guī)律。作業(yè)內(nèi)容：①?gòu)闹袊?guó)等降水量線(xiàn)分布圖上找出200mm、400mm、800mm等降水量線(xiàn)。②找出中國(guó)降水量的分布規(guī)律。③尋找造成中國(guó)降水規(guī)律的原因。④對(duì)比中國(guó)不同區(qū)域中代表性城市的降水差異。⑤分析中國(guó)東西部降水差異對(duì)當(dāng)?shù)仫嬍撑c建筑等的影響。

以上設(shè)計(jì)能夠確保整個(gè)班級(jí)中不同能力的學(xué)生都能從前置作業(yè)中找到自己力所能及的部分。能力有所欠缺的學(xué)生可以理解相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容，而較強(qiáng)能力的學(xué)生則可從地形地貌與海陸結(jié)構(gòu)等方面更加深入地發(fā)現(xiàn)背后的原因。

（二）小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力

前置作業(yè)中往往含有一定的未知知識(shí)，僅憑學(xué)生單打獨(dú)斗常常不易完成或出現(xiàn)錯(cuò)漏。因此讓學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)不僅有助于先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的共同進(jìn)步，也能在很大程度上提高學(xué)生的表達(dá)與溝通能力，更能夠進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。

不僅如此，一個(gè)學(xué)習(xí)小組中不同能力的學(xué)生還可以采取各不相同的作業(yè)完成形式，比如結(jié)合文字表達(dá)的簡(jiǎn)筆畫(huà)或者漫畫(huà)說(shuō)明，甚至表演式分析得出結(jié)論也無(wú)不可。這種豐富的學(xué)習(xí)形式既能激發(fā)出學(xué)生更大的興趣與熱情，還能培養(yǎng)起更多創(chuàng)意思維和創(chuàng)造式學(xué)習(xí)技巧。

（三）多種評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用

前置作業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上具有的探究式自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)常常會(huì)有不少出人意料的結(jié)論或答案出現(xiàn)，這就使教師在分析和評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)采取更加開(kāi)放的態(tài)度與手法。比如可以嘗試先在小組內(nèi)自評(píng)，之后不同小組之間互評(píng)，最后由教師匯總分析等。而其中最有價(jià)值和意義的當(dāng)屬小組自評(píng)和組間互評(píng)。同齡人之間的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生意識(shí)到思考角度和學(xué)習(xí)方法的豐富與靈活，從而形成多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法。同時(shí)，同齡人之間的評(píng)價(jià)往往更易碰撞出靈感的火花，一些超越既有教學(xué)框架的創(chuàng)新論點(diǎn)與技巧或許就此應(yīng)運(yùn)而生。不僅如此，無(wú)所拘泥的評(píng)價(jià)還能夠讓學(xué)生在更加寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分釋放出學(xué)習(xí)的動(dòng)能，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，而這對(duì)于鞏固和強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣大有幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

生本理念是教育改革走素質(zhì)教育道路的核心組成之一。以生為本不僅是對(duì)學(xué)習(xí)主體的正確定位，也是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)形式與手段的重要依據(jù)。初中前置作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用生本理念需要堅(jiān)持難度低、容量小的基本原則，采取分層設(shè)計(jì)讓學(xué)生具有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇度。這不僅是吸引學(xué)生更加積極地參與到前置式學(xué)習(xí)中的重要途徑，也是在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生更好完成前置作業(yè)提高學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

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作者簡(jiǎn)介：

柯梁華（1985～），男，江西九江瑞昌人，本科，南鋼學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師。