何亞偉

【摘 要】據(jù)調(diào)查，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有三分之二的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有三分之一的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計(jì)一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又有趣的作業(yè)呢？隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，作業(yè)的地位有了明顯的提升，如何利用作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)成效已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生母語(yǔ)使用能力的塑造與提高有重要作用。以試論小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略為題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希望促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的有效方法。提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，更可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生找到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。

一、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的階段性

提起作業(yè)，似乎總會(huì)有一個(gè)“課后”這樣的修飾詞語(yǔ)，事實(shí)更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過(guò)于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來(lái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來(lái)講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識(shí)記漢字與詞語(yǔ)為主，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來(lái)講，就是教師利用課上時(shí)間對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)。

學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱(chēng)贊他們真有錢(qián)。”字形、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解，允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。

五、“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

一句話(huà)，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。