賀欽

【摘要】母語習(xí)得是從出生開始就進(jìn)行的，而二語的學(xué)習(xí)是在母語習(xí)得之后。青少年認(rèn)知發(fā)展、心理發(fā)展都處于初始階段。因此，青少年的認(rèn)知發(fā)展階段對于二語習(xí)得也是一個極其重要的階段。本文從青少年的認(rèn)知發(fā)展理論角度探討其與青少年二語習(xí)得的相適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】青少年認(rèn)知發(fā)展；二語習(xí)得；適應(yīng)性；問題

一、青少年認(rèn)知發(fā)展理論

青少年對事物的認(rèn)識有一個逐步的過程，隨著年齡的增長，其對事物的認(rèn)知也不斷發(fā)展。[1]心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論主要由皮亞杰和維果茨基提出。皮亞杰認(rèn)為形勢運(yùn)算階段是兒童認(rèn)知發(fā)展的比較成熟的階段，青少年的認(rèn)知水平就是處于這個階段。這個階段的青少年開始展現(xiàn)某些特點(diǎn)：首先，青少年可以進(jìn)行抽象思維，思維已經(jīng)出現(xiàn)了接近成人水平的抽象邏輯思維。其次，他們也會對事物理想化，同時，他們的思維更加具有邏輯性。[2]在此之前的兒童無法處理抽象的信息，他們更多的希望獲得更具體的信息。但是，對于青少年而言，他們可以理解抽象的信息。[3]有研究者認(rèn)為這個階段青少年的認(rèn)知發(fā)展具有三大特點(diǎn)：第一，抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位；第二，辯證思維逐漸發(fā)展；第三，思維品質(zhì)的表現(xiàn)隱含著矛盾。[4]因此，這個階段青少年受到教育環(huán)境的影響，其抽象邏輯思維會由經(jīng)驗型上升到理論型，有研究表明，青少年的認(rèn)知發(fā)展水平與大腦智力發(fā)展有密切的聯(lián)系，[5]并且，青少年時期的大腦仍處于生長狀態(tài)，其認(rèn)知力也會快速發(fā)展。因此，青少年的大腦有很強(qiáng)的可塑性，有研究者認(rèn)為只要在青少年認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，給予青少年足夠良好的教育就可能影響青少年大腦的結(jié)構(gòu)或活動。[6]也有研究表明，青少年隨著生理的成熟，其學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的積累，青少年的認(rèn)知水平會出現(xiàn)高低分化。

二、青少年時期的二語習(xí)得

青少年時期語言的習(xí)得與認(rèn)知發(fā)展水平有密切的聯(lián)系，通常來說，青少年學(xué)習(xí)第二語言的時候，其身心趨于成熟且母語的運(yùn)用已經(jīng)定型。喬姆斯基的關(guān)鍵期假說認(rèn)為人類大腦機(jī)制中存在一種天生的語言習(xí)得機(jī)制，在關(guān)鍵的年齡（3-5歲）時期習(xí)得第二語言可以習(xí)得像本族語那樣的發(fā)音，而當(dāng)學(xué)習(xí)者錯過了關(guān)鍵期，隨著大腦的發(fā)育，則不可能有像本族語那樣的發(fā)音。因此，青少年在學(xué)習(xí)第二語言的時候已經(jīng)錯過了最佳的學(xué)習(xí)語言的年齡，其發(fā)音也已經(jīng)不可能達(dá)到本族語者的發(fā)音。[8]但是，喬姆斯基認(rèn)為語言有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，語言的深層結(jié)構(gòu)是認(rèn)識的內(nèi)容，語言的表層結(jié)構(gòu)則是對認(rèn)識內(nèi)容的表述。[9]因此，青少年時期雖然不可能習(xí)得像本族語者那樣的發(fā)音，但是只要掌握目的語的語法規(guī)則，也能掌握第二語言，因為學(xué)語言不只是學(xué)好發(fā)音，更重要的是能夠用運(yùn)用語言。

三、與認(rèn)知發(fā)展相適應(yīng)的二語習(xí)得過程

從母語的習(xí)得可以看出，語言的學(xué)習(xí)過程大致都是經(jīng)歷先訓(xùn)練聽說能力再訓(xùn)練讀寫能力。但是母語習(xí)得的過程中各個階段都是相互聯(lián)系的，訓(xùn)練聽說能力的時候也會兼顧讀寫能力，到后來讀寫能力的訓(xùn)練也在生活中大量的聽和說。因此，二語習(xí)得的過程中，各個階段的學(xué)習(xí)也應(yīng)該大致相同，從聽到說，從讀到寫的過程。根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，二語習(xí)得的過程青少年階段應(yīng)以讀寫為主，并配合學(xué)習(xí)相應(yīng)的語法知識，加強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力。在中國英語學(xué)習(xí)者中，對于青少年時期，也就是初、高中階段的外語學(xué)習(xí)開始重視其讀寫能力，這個階段，學(xué)生的認(rèn)知能力已趨于成熟，尤其是初二以后，學(xué)生的抽象思維得到快速發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)語言時會究其語言更深層次的用法，對于語法的教學(xué)也不局限于一些最基本的用法，而是可以利用語法結(jié)構(gòu)分析句子的結(jié)構(gòu)。由此可見，青少年時期的二語習(xí)得不再僅僅依賴于死記硬背的方式，而是建立在可理解的基礎(chǔ)上習(xí)得二語，從而使其盡可能地接近本族語者的語言水平。

四、對于我國青少年外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考

我國青少年外語學(xué)習(xí)大多情況都是學(xué)的“啞巴式”英語，因此，我國青少年外語學(xué)習(xí)者的口語大都不是很好。有研究表明，我國大學(xué)畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力只相當(dāng)于英國小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。[10]可見，我國對口語訓(xùn)練的忽視絕非一天兩天，這種傳統(tǒng)的習(xí)慣也長期的影響著外語學(xué)習(xí)者。因此，青少年在學(xué)習(xí)外語是時，應(yīng)先重視聽說能力的訓(xùn)練，再進(jìn)行系統(tǒng)的語言知識學(xué)習(xí)。這樣在后來的語言知識學(xué)習(xí)中才能更好地將其運(yùn)用到實際生活中，這種學(xué)習(xí)方式才是符合青少年認(rèn)知發(fā)展和語言發(fā)展規(guī)律的。如果青少年在學(xué)習(xí)外語的初始階段都不重視聽說能力，到后來高階的外語學(xué)習(xí)中，還會出現(xiàn)很多問題，學(xué)習(xí)者就會長期處于被動的學(xué)習(xí)過程中，不利于外語的高效率學(xué)習(xí)。因此，正確認(rèn)識青少年的認(rèn)知發(fā)展對語言的習(xí)得至關(guān)重要。

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