吳義娟

摘 要： 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)多數(shù)停留在教師講解階段，以教師為主體，采用教師講、學(xué)生記的單一模式。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要教育理念，它以合作小組活動(dòng)為主體形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師“一言堂”現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，極大提高了學(xué)生的自主性與積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在情感、認(rèn)知、技能上全面發(fā)展。本文以譯林出版社英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons為例，探討將傳統(tǒng)講授與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語(yǔ)詞匯課堂設(shè)計(jì)及注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指由教師將學(xué)生隨機(jī)或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法[1]。它是一種“以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、促進(jìn)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)發(fā)展為根本目標(biāo)的富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系”[2]。教育部2011年頒布的新版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！蹦敲唇處熑绾谓M織合作學(xué)習(xí)、如何將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行一堂完整的詞匯教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀與情感態(tài)度維度、方法與過(guò)程維度和技能與知識(shí)維度的三維目標(biāo)呢？

一、課堂目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)之初告訴學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，等于給了他們一種需求動(dòng)機(jī)，不但有助于他們建立恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)期，做出合理的學(xué)習(xí)安排，還有助于促使他們有針對(duì)性地學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，使他們成為間接學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。課堂目標(biāo)包含三個(gè)方面：（1）目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)：?jiǎn)卧~cloudy， windy， rainy， snowy， sunny， foggy。（2）習(xí)得要求：熟練掌握上述單詞的音、形、義。（3）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑：教師展示、小組合作學(xué)習(xí)及班級(jí)展評(píng)、教師補(bǔ)充并總結(jié)、鞏固強(qiáng)化。

二、教師展示

語(yǔ)義場(chǎng)或詞場(chǎng)指在語(yǔ)義上有重疊、可以用一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)詞組合在一起的一組詞。掌握詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系有助于聽(tīng)、讀的正確理解，也有助于實(shí)現(xiàn)說(shuō)、寫(xiě)表達(dá)詞匯的豐富性與意義的多樣性，還有助于翻譯的準(zhǔn)確性[4]。教師在課件中首先呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的上義詞：weather，隨后在weather下方一一呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，使學(xué)習(xí)者了解天氣詞場(chǎng)（weather field）及該詞場(chǎng)下的具體類(lèi)別詞，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)單詞在與其他單詞的相互關(guān)系中進(jìn)行再學(xué)習(xí)，提高對(duì)單詞的認(rèn)知深度，更易于對(duì)單詞的理解與記憶。

詞是音、形、義的組合體，中小學(xué)教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者建立音、形、義的結(jié)合。此外，教師需重視詞匯規(guī)則的教學(xué)，結(jié)合單個(gè)詞匯引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索發(fā)現(xiàn)詞匯規(guī)則。具體講解階段：目標(biāo)詞匯講解課件包含以下要素：（1）圖片：展示一張“多云”天氣的圖片；（2）詞形：呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯cloudy；（3）音標(biāo)：[？謖kla？尬dI]；（4）詞義：有風(fēng)的；（5）詞性：形容詞；（6）詞根：cloud。教師領(lǐng)讀單詞，講解單詞發(fā)音規(guī)則時(shí)，通過(guò)音標(biāo)[a？尬]引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，如out；講解單詞詞義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形容詞詞綴-y，并將形式意義化，即-y表示“的”。

三、小組合作學(xué)習(xí)

1.合作學(xué)習(xí)小組的組建。合作學(xué)習(xí)小組劃分遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)、個(gè)人能力、性格特征、性別差異等因素，將不同層次的學(xué)生搭配分組。組內(nèi)異質(zhì)有助于組員之間相互幫助、相互促進(jìn)；組間同質(zhì)有利于保持各組之間的均衡性，保證組間公平的交流與競(jìng)爭(zhēng)，也有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。每組一般由4～6人組成，小組內(nèi)成員職責(zé)為小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、檢查員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把握小組討論的全局，分配發(fā)言的機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)討論的成果；報(bào)告員負(fù)責(zé)匯總信息并向全班匯報(bào)小組合作成果；檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。各成員各司其職，確保合作學(xué)習(xí)高效有序地進(jìn)行。組內(nèi)成員定期輪換各職責(zé)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.小組合作學(xué)習(xí)的流程。小組合作學(xué)習(xí)的流程：教師明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)-學(xué)生獨(dú)立思考-小組交流討論-班級(jí)展示-評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師講解單詞后將學(xué)生分組，要求學(xué)生：（1）在組內(nèi)練習(xí)單詞的發(fā)音、記憶單詞的拼寫(xiě)及詞義，由檢查員檢查學(xué)習(xí)掌握情況；（2）觀察單詞的發(fā)音規(guī)律和變形規(guī)律，要求個(gè)人先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流討論。記錄員記錄組內(nèi)討論結(jié)果，由匯報(bào)員向全班匯報(bào)，最后教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充并總結(jié)單詞的發(fā)音及變形規(guī)律。

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)二：教學(xué)活動(dòng)要給學(xué)生提供充足的可理解輸入。詞匯教學(xué)活動(dòng)中，單純的一組詞匯學(xué)習(xí)無(wú)法保證足夠的輸入。教師可以展示一篇相關(guān)詞匯的短文，增加目標(biāo)詞匯輸入，并通過(guò)朗讀、翻譯的形式，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、翻譯能力，達(dá)到鞏固、內(nèi)化詞匯的作用。以下為關(guān)于天氣的一篇小短文：

Weather can be so different in different places. Whats the weather like today？ It is sunny in Hainan. It is great to play football outside. However， it is foggy in Beijing. How is the weather in Nanjing and Harbin？ It is rainy and windy in Nanjing. And it is snowy in Harbin. The lowest temperature is below zero.

譯文：不同的地方天氣可以如此不同。今天的天氣怎么樣？海南的天氣是晴朗的，很適宜到戶(hù)外踢足球；然而北京的天氣是有霧的。南京和哈爾濱的天氣怎么樣呢？南京有雨并且刮風(fēng)；哈爾濱有雪，最低溫度低于零度。

教師展示小短文，播放錄音，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀短文，要求學(xué)生：（1）在組內(nèi)將上述短文熟讀，檢查員負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況；（2）組內(nèi)成員互相翻譯，兩兩一組，一人說(shuō)英文，另一人翻譯，最后輪換角色；（3）組內(nèi)成員合作，基于上述短文進(jìn)行改編。小組合作完成后，由匯報(bào)員上臺(tái)朗讀并翻譯短文，隨后向班級(jí)展示小組改編的短文，其他小組評(píng)價(jià)并最終選出最佳文章，給予獲獎(jiǎng)小組各成員加分獎(jiǎng)勵(lì)。

3.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。考核評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方式可以提高合作學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。在合作學(xué)習(xí)課堂中，教師需基于三維目標(biāo)即價(jià)值觀與情感態(tài)度維度、方法與過(guò)程維度和技能與知識(shí)維度，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度及知識(shí)建構(gòu)效果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。小組合作學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。為改變以往學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象的被動(dòng)性，學(xué)生也可以作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)之外，還可以采用學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)的方法，如此可以使他們更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，看到自己與其他學(xué)生的差距，激勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法，向優(yōu)秀的學(xué)生看齊。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果即知識(shí)掌握情況，或考試能力，常常采用“一刀切”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)掌握情況固然重要，但學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作能力也不可忽視。這就要求教師采用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和過(guò)程做出及時(shí)、客觀和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)習(xí)者更好地了解每一階段的進(jìn)步與問(wèn)題，減輕學(xué)生對(duì)于期末“一紙定一學(xué)期”的緊張與恐懼，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力和合作交流能力。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)方式多元化。健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于課堂上能夠高效合作、表現(xiàn)出色的合作小組，以及小組內(nèi)能夠獨(dú)立思考、分析問(wèn)題有深度有創(chuàng)見(jiàn)、積極發(fā)言、表現(xiàn)出色的成員，教師可采用現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上流行的“點(diǎn)贊”、“出彩”等語(yǔ)言進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，還可以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如本子、英文書(shū)籍等。此外，教師也可以采取加分的獎(jiǎng)勵(lì)措施。比如組間表現(xiàn)最出色的小組，組內(nèi)成員每人加一分，各小組內(nèi)部表現(xiàn)最出色的同學(xué)加一分。需要注意的是：因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，所以可以設(shè)置提高分，即對(duì)于表現(xiàn)進(jìn)步的同學(xué)給予提高分一分。最終平時(shí)加分計(jì)入平時(shí)成績(jī)，參與期末總評(píng)，這樣可以改變學(xué)生原來(lái)只重期末不重平時(shí)的情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂合作學(xué)習(xí)。

四、課堂總結(jié)與課后作業(yè)

教師最后總結(jié)課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課堂目標(biāo)檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握程度，以便在作業(yè)鞏固及復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺。課后作業(yè)教師需明確具體內(nèi)容和要求，使學(xué)生明白做什么、怎么做及為什么要做，這樣學(xué)生才能主動(dòng)、高效地完成作業(yè)。教師可以充分利用課本及練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，根據(jù)不同要求選擇針對(duì)性練習(xí)。

五、小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.對(duì)合作學(xué)習(xí)中的課堂講授的要求。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授利用多媒體在較短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，講授過(guò)程有序清晰，且重點(diǎn)突出，同時(shí)有著較強(qiáng)的研究性和探究性，重視詞匯規(guī)則的探索與發(fā)現(xiàn)。

2.小組合作的必要性和合理性。教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)要確保合作學(xué)習(xí)的必要性，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。同時(shí)需要考慮學(xué)生的能力范圍、活動(dòng)范圍，設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)前，教師要明確合作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)，闡明希望在合作學(xué)習(xí)中看到哪些行為。只有學(xué)生清楚做什么、怎么做時(shí)才能積極有效地參與合作學(xué)習(xí)。

3.教師的角色。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師需擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，監(jiān)控和干預(yù)每個(gè)小組的合作情況，避免小組中出現(xiàn)“好學(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象。同時(shí)需要把握好指導(dǎo)的度，避免全盤(pán)講解指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)或合作方法。教師不再把自己視為工作者，而是合作者，與學(xué)生一起融入課堂活動(dòng)，共同探究語(yǔ)言規(guī)律。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法與合作學(xué)習(xí)二者結(jié)合，有利于改變單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索語(yǔ)言規(guī)律，提高學(xué)生的合作能力。教師在新的教學(xué)環(huán)境下需要重新審視傳統(tǒng)詞匯教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長(zhǎng)避短，時(shí)刻把握以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的主線，讓英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。

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