耿霞

摘 要： 啟蒙教育在人類認知、記憶、思維和想象等方面發(fā)揮著重要作用，是影響幼兒學習二語認知的重要因素。本文從語言學、心理語言學、認知等視角討論解決這一問題的方案。首先，分析了河南省幼兒英語啟蒙教學的現(xiàn)狀， 其次，闡述了皮亞杰的認知發(fā)展理論和多元智能理論在幼兒二語習得研究中的應(yīng)用，最后，總結(jié)了幼兒的心理及生理成長特點，提出了建立以多元智能理論為指導的新型幼兒英語啟蒙教學模式，以期解決這一長期困擾英語啟蒙教學的問題。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 幼兒英語教學 課堂教學模式

一、引言

河南省地處中原，作為一個內(nèi)陸省份，河南的發(fā)展步伐相對緩慢。隨著中部地區(qū)發(fā)展機遇的來臨，基礎(chǔ)教育需要擁有全球視野、具備一定英語能力的世界公民。如果十多年前就具備前瞻意識，進行早期培養(yǎng)，當年的幼兒培養(yǎng)對現(xiàn)在的經(jīng)濟發(fā)展會有巨大的促進作用。

二、傳統(tǒng)幼兒英語啟蒙教學的現(xiàn)狀

河南省的學前英語教育長期以來落后于發(fā)達地區(qū)，造成孩子們在入學后對英語接受度低，學得慢，容易和漢語拼音混淆。學生的聽說能力長期跟不上教學目標的要求，對英語學習失去興趣，沒有信心，放棄英語學習。幼兒英語啟蒙教育在人類認知、記憶、思維和想象等方面發(fā)揮著重要作用，是影響幼兒學習二語認知的重要因素[1]。這在教育基礎(chǔ)薄弱的河南的幼兒二語習得中更加突出。經(jīng)過在河南省內(nèi)的初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語的啟蒙教學問題如果得到解決，就會成倍地正面影響幼兒的后續(xù)英語學習，使幼兒不僅得到另一種語言的熏陶，而且成長為更加健全和獨立的人。

傳統(tǒng)幼兒英語教學容易制造出“世界很大我很小，外國、外語離我很遙遠”的問題。因此，有必要讓幼兒具備“世界很大我也很重要，我能看到世界，了解世界甚至改變世界，外國、外語就在我的生活里”的全球化視野。近兩年引入了美國、英國等國家幼兒英語先進的學習方法，自然拼讀法是英語為母語國家的小朋友閱讀時普遍使用的一種學習方法[2]。自然拼讀法因“簡單而高效”成為目前國際上最熱門的英語教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法[3]。通過學會26個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，就能夠按照反間計規(guī)律完整地寫出單詞，最終達到“見詞會讀，聽音能寫”的效果[3]。通過閱讀內(nèi)容不斷出現(xiàn)的環(huán)球知識，各地不同的文化情景，生物生態(tài)狀況，多民族音樂和美術(shù)作品的呈現(xiàn)，使幼兒能夠從小意識到自己是地球公民。

傳統(tǒng)幼兒英語課堂學習是枯燥的，教學局限在小環(huán)境小情景中，知識通過黑板白板和簡單教具獲得，不適合幼兒身心發(fā)展。在全球化視野下的幼兒英語啟蒙課堂中，學習是生動有趣、發(fā)展多元智能的，教學與社會、世界相連，知識通過活動和實踐獲得，學科之間存在內(nèi)在的、有序的聯(lián)系，注重學習過程，注重學生情感體驗和人文精神的培養(yǎng)。

三、多元智能理論在幼兒英語教學中的應(yīng)用

全球化視野下的幼兒英語啟蒙課堂教學，基于幼兒身體、心理發(fā)展的特征，結(jié)合了皮亞杰的認知發(fā)展理論（Cognitive-developmental Theory）及加德納的多元智能理論（Theory of Multiple Intelligences）。

皮亞杰是瑞士著名發(fā)展心理學家。他提出的認知發(fā)展理論，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展，是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。皮亞杰認為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級形式的適應(yīng)”。他用四個基本概念闡述適應(yīng)理論和建構(gòu)學說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡[4]。

圖式即認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式實現(xiàn)的[5]。在全球化視域下進行幼兒英語啟蒙教學實踐中，各種教學資源和資料及教學手段就是皮亞杰理論中的圖式。認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備一定的規(guī)模和系統(tǒng)性，為進一步推廣做好了基礎(chǔ)工作。同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。通過同化，豐富原有的認知結(jié)構(gòu)[6]。順應(yīng)是當主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變[7]。幼兒通過課堂教學中學到的語言文化等知識，在課堂中表達，分享或通過動手制作的過程，即皮亞杰理論中的順應(yīng)，也就是同化的知識通過內(nèi)化的過程進行的輸出。到此，就可以看作學生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，并且初步達到學以致用的程度。同化表明主體改造客體的過程，順應(yīng)表明主體得到改造的過程。通過同化和順應(yīng)建構(gòu)新知識，不斷形成和發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)[8]。

皮亞杰認為，兒童一生下來就是環(huán)境的主動探索者，他們通過對客體的操作，積極地建構(gòu)新知識，通過同化和順應(yīng)的相互作用達到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)。主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實質(zhì)[9]。也就是說，在實踐中幼兒能夠通過系統(tǒng)的啟蒙學習，一步一步逐漸加強英語在大腦中的反射，再通過將所學的內(nèi)容不斷重現(xiàn)和使用，逐漸適應(yīng)英語語言環(huán)境，具備全球化視野，思維范圍不再局限于小環(huán)境。

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯（數(shù)學）和語言（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。加德納認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，讓人耳目一新[10]。尤其是當前在新課程改革過程中，部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。在全球化視域下的幼兒英語啟蒙教學，就通過多種教學資源、教學工具及教學手段，多方位刺激幼兒感官，使幼兒在學習過程中全面調(diào)動身體、頭腦及情緒，通過不同的信息輸出方式（如唱、跳、說、做、演）達到多元智能的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、全球化視野下的幼兒英語啟蒙課堂教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)勢

高校英語教師引領(lǐng)社會思想領(lǐng)域的潮流，帶動改革的前沿。幼兒英語課題組利用高校豐富的數(shù)字資源和科學的研究方法，對幼兒英語啟蒙教學進行研究與思索，探索出幼兒英語啟蒙教學的新路子。

以全球化視域為出發(fā)點，教學內(nèi)容涉及世界上不同的國家和地區(qū)的各種有趣的知識，比如：非洲鼓曲，印度音樂，朝鮮族舞蹈，中國獨特的樂器如編鐘、古箏，東非大草原動物，美洲印第安人臉譜，極地冰原氣候，英國維多利亞風格建筑等，長灘落日，草原大漠，森林海洋，昆蟲花朵等，既有宏觀的內(nèi)容，又有微觀的信息，符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動幼兒好奇的天性，適合幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.符合幼兒語言學習規(guī)律

人的一生中有一個固定的時期比其他任何時期都更容易習得語言，過了這段時期，一般來說，很難習得“完美”的母語。人類大腦中掌管語言學習的區(qū)域叫“布洛卡斯”區(qū)即“母語區(qū)”，19世紀60年代由法國醫(yī)生布洛卡發(fā)現(xiàn)。布洛卡區(qū)為語言的運動中樞，主要功能是編制發(fā)音程序。根據(jù)“布洛卡斯”區(qū)的發(fā)育特點，決定了人類學習母語和外語的最佳時期是1歲～6歲，而在3歲左右學習第二語言，和母語之間不會相互干擾，這個區(qū)域的靈敏期被存儲的語言會被大腦認為是“母語”，1歲～8歲之后，絕大部分人的“布洛卡斯”區(qū)會自動關(guān)閉，此時再學語言，大腦會將這些語言存儲在“記憶區(qū)”，運用時就不再那么自如靈活。人在10歲～12歲之前，語言中樞與母語區(qū)同在右腦，13歲～16歲左右語言中樞就會轉(zhuǎn)到左腦，和右腦的母語區(qū)分開，所以一定要抓住幼兒學外語的最佳年齡階段學好外語。正如上海外國語大學語言學研究專家梅德明教授講道：兒童二語習得的最佳時期有兩個，第一黃金期為：3歲～6歲，第二黃金期為13歲～18歲，上海的“牛娃”是指在幼兒園階段即具備三項“標配”，即掌握一門外語，掌握一種樂器，掌握一門奧數(shù)。孩子3歲開始接觸英語比較好，但3歲左右的幼兒注意力集中時間非常短暫，只有五分鐘，因此幼兒學習英語時必須采用恰當?shù)膶W習方式，才能達到預(yù)期目的。如果學校、家長用懲罰或獎勵的方法“刺激”幼兒學習，那么這種違背幼兒意志、依靠條件反射建立的知識對幼兒來說沒有任何意義，盡管掌握了一些看得見的字、詞、句，但抹殺的卻是幼兒對英語的興趣和學習的創(chuàng)造力。

經(jīng)調(diào)查表明，相當多的幼兒由于沒有在恰當?shù)臅r間（幼兒學習第二中語言的最佳時段為3歲～6歲）受到合適的英語啟蒙，后續(xù)學習受到不小的消極影響，甚至有的學生在初中高中階段徹底放棄了英語學習。

2.形式多樣的課堂教學方式引發(fā)孩子興趣

在教學過程中，通過各種形式的課堂活動實現(xiàn)教學與生活實踐的結(jié)合，建立與其他學科之間的有序聯(lián)系，實現(xiàn)幼兒的多元智能的發(fā)展。例如：在課堂游戲環(huán)節(jié)，我們可以給孩子們分積木，讓他們自己動手搭建一座自己的小房子，并指出哪里是door（門），哪里是window（窗戶）[11]，孩子們在動手搭建的過程中能夠?qū)λ鶎W單詞記憶深刻。動手動腦，聽說先行，符合這個年齡段的幼兒心理和身體發(fā)育特征，幼兒非常喜歡。通過肢體活動唱唱跳跳做游戲，思維活躍了，體腦協(xié)調(diào)了，氣氛融洽了，幼兒學得非常輕松，同時受到了音樂和藝術(shù)的熏陶。

3.有利于培養(yǎng)孩子良好的情緒及情感

不同于傳統(tǒng)教學只問單科結(jié)果的教學目的，該教學模式有利于培養(yǎng)幼兒的情緒及情感。通過課堂上采用英文歌曲歡迎幼兒的到來，幼兒很快就被帶到一個舒服溫暖的英語學習世界，等幼兒到齊后一起唱問候歌，讓幼兒彼此熟悉，克服陌生感。在歌曲的引導下，幼兒能很快地安靜下來，進入課堂?？紤]到低齡幼兒的心理特征，還可以采用手偶劇的表現(xiàn)形式引出要學習的問候方式和會話，幼兒非常喜歡，不由自主地要求老師再表演一遍，稍微外向和大些的孩子甚至想自己拿著手偶上臺表演。于是老師把手偶交給他們，讓幼兒學習問候語并自己練習，這樣幼兒就有機會一邊實踐一邊習得。孩子們很快掌握了“Hello， My name is ...”的句型[12]。對于這些零基礎(chǔ)甚至有的從未接觸過英語的幼兒來說，引起他們的興趣是關(guān)鍵。課堂上運用動畫多媒體、玩偶、卡片、歌曲舞蹈等多種形式，刺激孩子們的感官，引發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在相對自由寬松的學習氛圍中感受友好，感知新鮮的原汁原味的英語世界，在美妙的歌曲聲中收獲快樂。

4.有利于培養(yǎng)孩子啟蒙英語學習的語感

通過英語啟蒙教學，養(yǎng)成英語教學如母語學習者一樣“讀先于寫”的學習習慣。傳統(tǒng)英語教學通常要求讀寫同步，這是違背語言習得規(guī)律的。對于暫無書寫能力的幼兒，在教學中融入目前全球主流的“自然拼讀法”，通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇學習效果[13]。自然拼讀法是引領(lǐng)幼兒學習者進入英語閱讀天下的門檻，在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家和地區(qū)，還有新加坡和香港等以英語為非母語的國家和地區(qū)，這種方法猶如我國的漢語拼音一樣，是幼兒英語學習的必修內(nèi)容，能使學前兒童在一定時間內(nèi)掌握英語的基本拼讀規(guī)則，形成良好語感，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)[14]。

5.有利于多元文化意識的培養(yǎng)

隨著河南省改革開放步伐的加快，對于教育全球化公民目標要求越來越高，利用全球同步發(fā)行的教材，美國國家地理雜志社出版的《環(huán)球英語》，結(jié)合中國和河南的實際情況開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的教材。通過涵蓋各大洲地域不同文化元素及自然科學元素的教學材料，對幼兒潛移默化地進行全球視野及多元文化意識的培養(yǎng)，幼兒不再局限于幼兒園等小環(huán)境，而是具備地球意識和環(huán)境意識。孩子們能清楚認識到自己不僅是一個中國人，更是世界公民、地球公民。通過對比中外文化的差異，強化本土文化意識，加強中國文化自豪感，樂于將中國文化向世界介紹。這種意識，順應(yīng)中國政府的“大國發(fā)展重文化交流與文化輸出”戰(zhàn)略。

五、結(jié)語

全球視域下的英語啟蒙教學模式打破傳統(tǒng)英語教學模式，在認知發(fā)展理論和多元智能理論的研究方法的指導下，對幼兒二語習得研究方法進行創(chuàng)新，一定程度上解決了中國學生長久以來致命的英語學習桎梏——“聾啞英語”的問題。同時，針對河南省幼兒英語啟蒙教育的現(xiàn)狀作為分析，闡述不同研究視角對幼兒英語啟蒙教學的不同認識及不同的研究方法，結(jié)合目前全球主流的自然拼讀等新的學習模式和方法，初步實現(xiàn)幼兒具備英語“讀先于寫”的自然認知能力，為進入小學學習及閱讀同水平英文書籍打好基礎(chǔ)。通過幼兒英語啟蒙教學，把握幼兒英語學習的關(guān)鍵期，為后期的英語學習，尤其是聽說能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。新型教學模式主張將課堂歸還給幼兒，讓幼兒在學習英語的同時獲得其他學科的熏陶，有助于拓寬幼兒的全球視野，培養(yǎng)他們成為對未來有責任感的世界公民。

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基金項目：該文章為2017年度河南省科技廳軟科學研究計劃項目，課題編號：172400410553。