杭瑩　隋毅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，其中最有代表性的觀點(diǎn)是“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向和“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向，兩種觀點(diǎn)孰優(yōu)孰劣引人深思。該文采用文獻(xiàn)法等研究方法分別對(duì)“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向和“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的含義、表現(xiàn)以及原因進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：技術(shù)化 以人為本 現(xiàn)代教育技術(shù) 價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（c）-0151-02

回顧教育技術(shù)在我國20多年的發(fā)展歷程，其中有一些問題值得我們?nèi)ド钏?，現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向就包括在內(nèi)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)是運(yùn)用技術(shù)去解決教育中遇到的實(shí)際問題，可是當(dāng)人們?cè)谶\(yùn)用技術(shù)去解決教育中遇到的問題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)以技術(shù)為中心或者是以人為中心的傾向，所以在現(xiàn)在信息化的大浪潮中，去研究教育技術(shù)的價(jià)值取向仍然有著十分重要的意義，只有了解了現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向是什么才能夠更好地為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)教育服務(wù)。

1 “技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向

1.1 “技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的含義

要明白“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向首先要明白教育技術(shù)的價(jià)值取向，教育技術(shù)的價(jià)值取向指的是依據(jù)自身的價(jià)值觀念的價(jià)值主體，在有關(guān)于教育技術(shù)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的意識(shí)指向，教育技術(shù)的價(jià)值取向?qū)τ谟嘘P(guān)于教育技術(shù)的活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)引作用。所謂“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向指的是：在運(yùn)用技術(shù)解決教育問題的過程中，過度地重視技術(shù)的影響力，甚至把教育技術(shù)僅僅局限在媒體或者是技術(shù)上，將技術(shù)的作用夸大，而忽略了教育的育人性，忽視了人在技術(shù)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)作用。

1.2 “技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的表現(xiàn)

“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向崇尚“工具至上”，因此其價(jià)值取向的表現(xiàn)必定是與工具分不開的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育技術(shù)對(duì)于硬件的過度重視；第二，教育技術(shù)的技術(shù)化使得培養(yǎng)出來的人才也過于重視技能的應(yīng)用，而忽視了人的全面發(fā)展；第三，與現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的教材中，涉及到的有關(guān)信息道德教育的知識(shí)過少；第四，在運(yùn)用教育軟件制作課件時(shí)，存在“炫技”現(xiàn)象；第五，教育的主體更加地重視新技術(shù)，而忽略技術(shù)的本質(zhì)在于應(yīng)用等；第六，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)來講課時(shí)，教師可能會(huì)“照屏宣科”，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)就像看片子，看片子雖然不錯(cuò)，但是下課后可能會(huì)一無所獲[1]，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不利于解決課堂上的突發(fā)問題等。

1.3 “技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的成因分析

在利用技術(shù)解決教育中運(yùn)用到的問題時(shí)，技術(shù)的作用不容忽視，但是也不應(yīng)該過分夸大，過于重視技術(shù)的作用勢(shì)必會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的前景造成重大的影響，因此，對(duì)于以“技術(shù)化”為現(xiàn)代教育的價(jià)值取向的原因分析是很有必要的，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，”技術(shù)化“的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向受科學(xué)主義教育觀的影響[2]，科學(xué)主義教育觀的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教育領(lǐng)域里所發(fā)揮的作用；第二，“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向受工具理性的影響，工具理性指的是為了追求事物的最大功效，要通過實(shí)踐來證明哪種工具是最有用的，工具理性往往容易演繹出“實(shí)用”“效率”等思維，在此思維的指導(dǎo)下，教育技術(shù)也過于重視技術(shù)作用的發(fā)揮；第三，“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向受從業(yè)人員的學(xué)科背景的影響等。

“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向肯定是受多方面影響的，我們應(yīng)該對(duì)其重視起來，在以上對(duì)于技術(shù)化的價(jià)值取向的成因研究中的幾種觀點(diǎn)的關(guān)系并不是彼此孤立的存在，而是相互影響的。

2 “以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向

對(duì)“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向有了一定的認(rèn)識(shí)，“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的對(duì)立面是“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向。下面將從以下幾個(gè)方面對(duì)“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向進(jìn)行探討。

2.1 “以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的含義

所謂的“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向指的是在運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行的教育活動(dòng)中，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。

2.2 “以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的表現(xiàn)

“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值取向主要應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)：第一，我們應(yīng)該從教育技術(shù)的本質(zhì)層面來對(duì)在教育中所運(yùn)用到的技術(shù)進(jìn)行分析，“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的研究者認(rèn)為教育技術(shù)不僅可以發(fā)揮育人的功能也可以使學(xué)習(xí)者、使用者等人具有更好的創(chuàng)新能力；第二，“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值取向有助于突出人的主體地位，有助于學(xué)生情感的表達(dá)；第三，“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值取向的人可以通過泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使人充分發(fā)展自己的個(gè)性。

2.3 “以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的成因分析

“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，由于在教育中運(yùn)用到技術(shù)后所產(chǎn)生的負(fù)面影響迫切要求把人重視起來；第二，2010年7月份《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）的正式頒布，為教育技術(shù)的發(fā)展提出了“以人為本”的時(shí)代要求；第三，教育技術(shù)的價(jià)值負(fù)荷性為“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向提供了可能性。

“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向肯定也是受多方面影響的，應(yīng)該注重其中的相互關(guān)系，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)揮出更大的魅力。

3 結(jié)語

在現(xiàn)代教育技術(shù)的領(lǐng)域中存在著兩種價(jià)值取向，一種是“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向，另一種是“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向。如果把前者比喻為“改革者”，那么后者則是“保守者”。但它們有兩點(diǎn)是共同的：一是都過分夸大了技術(shù)手段的作用，一個(gè)是從正面夸大，另一個(gè)是從負(fù)面夸大。二是將人與技術(shù)手段之間的關(guān)系分割開來，一個(gè)突出了技術(shù)手段，另一個(gè)突出了人。因此，不管是“技術(shù)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向還是“以人為本”的現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值取向都存在一定的片面性，我們應(yīng)該辯證地去看待它們。

在運(yùn)用技術(shù)來解決教育問題時(shí)，我們應(yīng)該注重技術(shù)化與以人為本的統(tǒng)一，要真正做到使技術(shù)為人服務(wù)，突出人的主體性，使技術(shù)為人所用，造福于人。

參考文獻(xiàn)

[1] 王柏玲.個(gè)別教師對(duì)信息技術(shù)依賴 [DB/OL].（2011-12-12）.http：//edu.cn.yahoo.com/ypen/20111212/752672.htm.

[2] 李康.論教育技術(shù)領(lǐng)域中的哲學(xué)觀[J].電化教育研究，2000（3）：3-6.

[3] 李康.論教育技術(shù)的價(jià)值取向和發(fā)展周期問題[J].中國電化教育，2006（7）：5-7.