郭建剛

摘 要： 傳統(tǒng)的作文教學(xué)弊端越來越突出，相比之下，將多媒體應(yīng)用于作文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望，還可以拓寬信息渠道，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)技能。在作文教學(xué)中要整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)資源 作文能力 培養(yǎng)方法

一、引言

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“先進(jìn)的硬件設(shè)施”、“豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源”、“學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用技能的提升”等新現(xiàn)象引發(fā)了一線教師對(duì)作文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合的深入思考?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。”但是，如何把信息技術(shù)與作文教學(xué)有效整合，形成新型作文教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，提高他們的寫作水平呢？

利用網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)作文是當(dāng)前作文教學(xué)改革的一條重要思路。網(wǎng)絡(luò)的開放性，促進(jìn)了寫作的個(gè)體化表達(dá)；網(wǎng)絡(luò)的海量信息，豐富了學(xué)生的寫作素材；網(wǎng)絡(luò)的交互性，方便了寫作交流、展示成果；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化了寫作方式、習(xí)作指導(dǎo)等，這些確實(shí)是傳統(tǒng)作文教學(xué)所無法企及的，必將對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。”[2]

西方發(fā)達(dá)國(guó)家著手進(jìn)行“計(jì)算機(jī)和寫作”的專門研究，并體現(xiàn)在相關(guān)的課程教學(xué)大綱中。英國(guó)語文課程大綱中要求第一階段的學(xué)生就要運(yùn)用電腦寫作，“給學(xué)生提供機(jī)會(huì)謀劃并修改自己的文章，在紙上或屏幕上組織和發(fā)展自己的思想”。美國(guó)加利福尼亞州語文課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作中要求八年級(jí)學(xué)生“通過使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與調(diào)制解調(diào)器來計(jì)劃與執(zhí)行多步學(xué)習(xí)搜索”。在德國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，電腦寫作是作為寫作的一種目標(biāo)和任務(wù)而提出的，而非電腦的操作或文字處理?？梢哉f，西方在不放棄要求學(xué)生紙筆寫作方式的同時(shí)，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦和互聯(lián)網(wǎng)寫作，以便較好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀、寫作能力的寫作教學(xué)趨勢(shì)，正適應(yīng)了高速發(fā)展的信息時(shí)代的要求[3]。

縱觀我國(guó)作文教學(xué)的歷程不難看出，提倡素質(zhì)教育之前的作文教學(xué)就是“我講、你聽，我問、你答，我寫、你教，我給、你收”的模式，沿用的是“知識(shí)——傳授——練習(xí)”的模式，媒體技術(shù)以鋼筆、紙、教科書、粉筆、黑板為標(biāo)志。20世紀(jì) 60年代以后逐步形成“訓(xùn)練——能力——訓(xùn)練”的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。但是這些都屬于師生單向傳遞信息的教學(xué)時(shí)代，對(duì)于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)捉襟見肘。

由此可見，隨著教學(xué)的媒體技術(shù)的變化，作文教學(xué)模式會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這已經(jīng)是不可辯駁的現(xiàn)實(shí)存在。21世紀(jì)初，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)媒介作文教學(xué)需要新的模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)不相匹配，甚至阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。近十年來，一線語文教師不斷摸索，探索作文教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，并且在信息技術(shù)環(huán)境下嘗試找到雙向、多向信息交互的信息傳遞模式。

二、傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端

1.教學(xué)流程相對(duì)固定，千篇一律。首先是教師命題，然后是教師在寫作前的點(diǎn)撥，加上前綴、后綴，分析選材，教師給一篇范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后學(xué)生審題、列提綱、打草稿、謄寫在作文本上；接著教師批改，挑選好的或者差的文章在課上指導(dǎo)講評(píng)，提出修改意見，學(xué)生二次作文，這樣作文流程就算完成。如此機(jī)械循環(huán)，周而復(fù)始，至于學(xué)生到底是否喜歡寫作，寫作能力提高多少，則很少在老師的掌控之中。

2.在課堂上能提供給學(xué)生的素材少之又少，學(xué)生在課堂框架內(nèi)很難找到與問題相關(guān)的素材，再加上老師提供的范文極其有限，而且大多是“一讀而過”，學(xué)生根本無法從傳統(tǒng)作文課堂上學(xué)到作文的技巧和方法，更加不用說提高作文能力了。

3.學(xué)生所有的想法和情感，只能在作文本上書寫，只能讓老師看，無法把寫作的樂趣分享給更多的人，當(dāng)然也無法激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的寫作興趣。

4.學(xué)生作文局限在課堂內(nèi)、作文本上，教師的命題無法提供生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法實(shí)現(xiàn)雙向甚至多向交流，修改起來不容易，學(xué)生思維無法激活，作文思路無法開闊，作文千篇一律……

以上現(xiàn)象說明，教師作文教學(xué)水平有限，已經(jīng)嚴(yán)重制約學(xué)生作文能力的提高，作文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、作文教學(xué)整合網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)作文能力

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合更深入，多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段被廣泛地應(yīng)用于作文教學(xué)，成為激發(fā)學(xué)生作文興趣、提高作文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)新途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供大量豐富而不斷更新的學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)學(xué)生在生活知識(shí)積累和體驗(yàn)方面的不足；互聯(lián)網(wǎng)可以提供圖、文、聲、像并茂的視聽刺激；互聯(lián)網(wǎng)可以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生提供全方位、多層面感知的有效工具；互聯(lián)網(wǎng)可以提供便捷、及時(shí)、友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂教學(xué)過程更具開放性、交互性和協(xié)作性；互聯(lián)網(wǎng)可以使學(xué)生作文的自主性和教學(xué)信息反饋的功能大大增強(qiáng)。

1.海量閱讀，素材積累網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了開放的閱讀空間，教師要讓他們從固守教材的封閉天地里走出來，為他們介紹一些好的圖書網(wǎng)站，如中華圖書網(wǎng)、中國(guó)電子圖書網(wǎng)等，并推薦網(wǎng)上一些好書、好文章，鼓勵(lì)他們自主地讀書。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供海量的圖書資源，上至天文，下至地理，而且查閱、瀏覽便捷，無須金錢之憂，無須勞頓之苦，學(xué)生只要掌握使用搜索引擎的方法，有心儀的圖書網(wǎng)站，鼠標(biāo)輕點(diǎn)，好書美文盡在眼中。網(wǎng)絡(luò)的交互平臺(tái)能讓學(xué)生建立自己的網(wǎng)上讀書筆記本。對(duì)于書中的精華部分，只需要復(fù)制、粘貼，就可以快捷地按一定分類標(biāo)準(zhǔn)錄入文檔，作為寫作素材予以保存。針對(duì)書中的某些觀點(diǎn)，學(xué)生可以提出看法和主張，并以讀后感的形式表達(dá)出來，或保存以作下次讀書參考，或可以在BBS、QQ空間、微博、微信朋友圈、百度貼吧等平臺(tái)上發(fā)帖的形式與他人交流，在這種看不見的語言交流中提高閱讀思辨能力和寫作能力。

2.在線互動(dòng)，作文練習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。運(yùn)用BBS、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）、微信、百度貼吧、校園專題網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)交流載體，提高交流的廣泛性，最大限度地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)信息的可選擇性、平等性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話功能，以互發(fā)郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天或論壇回帖、QQ、微信對(duì)話的形式與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，捕捉自己覺得新奇有趣的題材。這樣學(xué)生才會(huì)覺得有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會(huì)涌現(xiàn)出源源不斷的活水，在網(wǎng)絡(luò)隨筆中閃現(xiàn)語言的靈性、思維的火花。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)世界，其間有著很大的展示個(gè)性的空間。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和私密性能讓大家把感想、夢(mèng)想、感悟、觀點(diǎn)、看法一吐為快，互動(dòng)交流。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)日記中一展身手。只需網(wǎng)上注冊(cè)，便可建立屬于他們的網(wǎng)絡(luò)日記本，輕松快樂地記錄真實(shí)的生活、真切的感悟，留下成長(zhǎng)的足跡和大量的寫作素材，成為他們作文時(shí)源源不斷、取之方便的“活水”。這無疑是激發(fā)學(xué)生自主作文熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自主練筆、提高作文能力的有效途徑。

3.在線評(píng)判，作文批閱網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)除了為學(xué)生提供海量的信息資源以外，還提供了共享的智慧資源。它將學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)系在一起，促使各種學(xué)習(xí)科目相互連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)在線指導(dǎo)或網(wǎng)下指點(diǎn)，而且通過已建成的作文教學(xué)網(wǎng)站或相關(guān)的作文軟件進(jìn)行自主作文練習(xí)，促使作文優(yōu)化。其方法一是找“志愿老師”網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)習(xí)作；二是搜尋專題網(wǎng)站，為學(xué)生提供素材；三是互助合作，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思；四是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自由表達(dá)，彰顯寫作個(gè)性。

4.在線合作，溝通交流網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)使學(xué)生的作文評(píng)價(jià)不再局限于教師評(píng)改、學(xué)生互評(píng)、自己修改，而是提供全新的手段，即利用網(wǎng)絡(luò)BBS、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）、微信等聊天工具實(shí)時(shí)對(duì)話等手段，進(jìn)行在線作文評(píng)改。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)和修改有親近感，樂于接受評(píng)價(jià)者的建議。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的即時(shí)傳輸功能能將學(xué)生的作文完稿后即發(fā)表在網(wǎng)上，傳送到很多人的面前，別人可以迅速瀏覽作文，或?qū)懗鲈u(píng)論，或贈(zèng)送“鮮花”，或給予加分等，及時(shí)新穎的評(píng)價(jià)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們體會(huì)成功的快樂。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中參加作文競(jìng)賽變得更快捷方便，不必再像往常那樣層層篩選，只有少數(shù)學(xué)生的作品能幸運(yùn)地被老師選上，參加比賽。只要學(xué)生愿意參加比賽，只要鼠標(biāo)輕點(diǎn)，就能將自己的作品發(fā)布在網(wǎng)上，作品的優(yōu)劣自有人評(píng)說。這無疑也是一種能讓學(xué)生享受作文成功樂趣的有效評(píng)價(jià)手段。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”讓傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)演示、資源提供等方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)?？梢宰寕鹘y(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化操作。例如，向?qū)W生展示因條件限制不可觀察到的現(xiàn)象或場(chǎng)景（如向南方的孩子展示美麗的雪景），通過豐富的文字、圖片、視音頻材料為學(xué)生提供全方位、多層面的材料（學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富“我眼中的奧運(yùn)會(huì)”）等。

6.電子批注，讓習(xí)作積累網(wǎng)絡(luò)化。利用電子閱讀批注工具進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以邊讀邊批注、摘抄，為后續(xù)習(xí)作提供過程支持、素材積累和方法指導(dǎo)。學(xué)生可以摘錄好詞好句，積累寫作妙語和技法，也可以進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)，累積寫作素材。在閱讀過程中，學(xué)生可以就文篇中的每一句話、一段話或一個(gè)故事發(fā)表點(diǎn)評(píng)，也可以由文篇展開聯(lián)想和想象，根據(jù)文篇進(jìn)行片段仿寫。這些點(diǎn)評(píng)、聯(lián)想和仿寫，為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的素材，解決了學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏的難題。

總之，網(wǎng)絡(luò)為課堂作文教學(xué)提供了豐富的素材、資源和交流協(xié)作的平臺(tái)，在很大程度上解決了傳統(tǒng)課堂下學(xué)生習(xí)作課興趣低下、素材缺乏、交流單一等問題，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并非只是長(zhǎng)滿鮮花沒有毒草的純凈之地。在教學(xué)中教師仍要引導(dǎo)學(xué)生合理篩選、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的作文精品意識(shí)、生活化作文意識(shí)，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一互動(dòng)媒體開發(fā)學(xué)生的潛力，為作文教學(xué)注入新的內(nèi)涵，讓作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)同行，師生共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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