譚正坤

摘 要：目前，中小學(xué)體育教學(xué)模式在我國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)出“百家齊放，百家爭(zhēng)鳴”的繁華面貌。筆者通過對(duì)文獻(xiàn)資料的大量搜集、整理和歸納，對(duì)現(xiàn)有幾種中小學(xué)體育教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，希望通過對(duì)教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐探索，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育體育的發(fā)展，為教學(xué)模式的研究者提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 基礎(chǔ)教育 體育 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（b）-0200-02

通過對(duì)黔南民族師范學(xué)院圖書館資料室的搜索，對(duì)“中小學(xué)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)模式”的文獻(xiàn)的整理和歸納，篩選出了體育界專家關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)模式研究的多部著作，如季瀏教授的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》和羅玲教授的《中學(xué)體育與健康教學(xué)》中的教學(xué)模式研究的一部分等，他們的研究對(duì)我國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)模式的發(fā)展起到了一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)通過中國(guó)知網(wǎng)、貴州數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等，對(duì)“體育教學(xué)模式”進(jìn)行高級(jí)檢索。由于個(gè)人能力有限，難免存在不足之處。不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中小學(xué)體育體育教學(xué)模式的博碩士論文、期刊等履見發(fā)表，體育教學(xué)模式的研究呈逐漸上升趨勢(shì)。

1 相關(guān)概念的界定

體育教學(xué)是學(xué)校教育中重要的一部分，它不同于英語、數(shù)學(xué)。語文等學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，它有著自身所固有的特殊性。體育教學(xué)模式不僅要反映一般教學(xué)模式的普遍性，還要反映其自身的特殊性。我國(guó)關(guān)于體育教學(xué)模式的概念探討起步較晚，主要是從20世紀(jì)80年代開始的。毛振明教授在《關(guān)于體育教學(xué)模式的研究》一文中，從體育教學(xué)模式的興起入手，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)模式存在的不足之處進(jìn)行分析，闡述了體育教學(xué)模式的概念、基本屬性、基本構(gòu)造等，并結(jié)合十中體育教學(xué)模式說明體育教學(xué)模式在中小學(xué)中的可行性。羅玲教授在《中學(xué)體育與健康教學(xué)》中將教學(xué)模式定義為：體育教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的思想和橋梁，它是在教學(xué)思想的指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的雙邊活動(dòng)過程中的策略和方式。在筆者看來，教學(xué)模式是按照一定教學(xué)原理設(shè)計(jì)出來的并在教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)方式。每種教學(xué)模式有著自己獨(dú)特的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)范圍和適用條件，不同的教學(xué)模式有不同的應(yīng)用條件和適用對(duì)象，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)具體的對(duì)象、現(xiàn)實(shí)條件等問題進(jìn)行具體分析。

2 中小學(xué)體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)學(xué)者對(duì)于體育教學(xué)模式的研究多借助于體育教學(xué)方法。主要集中在兩個(gè)方面：第一方面，通過對(duì)教學(xué)模式的概念、理論研究；第二方面，通過對(duì)教學(xué)模式的假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐研究。對(duì)體育教學(xué)模式的理論研究成果主要有：劉晉在“高中體育分類教學(xué)模式”一文中，通過對(duì)中、德、美、日、俄高中體育教學(xué)的比較，提出了按學(xué)生興趣選擇進(jìn)行教學(xué)模式的方法；吳濤在“試析日本中小學(xué)體育教學(xué)模式”中通過對(duì)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、具體操作程序、師生關(guān)系和教學(xué)條件等幾方面對(duì)日本中小學(xué)體育教學(xué)模式的利弊進(jìn)行研究分析等。對(duì)體育教學(xué)模式的實(shí)踐研究主要成果有：張勇在“高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式探索”中根據(jù)傳統(tǒng)高中教學(xué)的模式，提出了高中體育教學(xué)創(chuàng)新模式系統(tǒng)的教學(xué)策略；郭芙茉、周雷、王紅等在“新時(shí)期中小學(xué)體育教學(xué)模式的操作現(xiàn)狀及對(duì)策”一文中從重視學(xué)生的主體作用、師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等幾方面進(jìn)行分析，提出了“個(gè)性化、情感化、主導(dǎo)性、能力化”的教學(xué)模式。在筆者看來，關(guān)于我國(guó)高等學(xué)校、中職院校的學(xué)校體育教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐研究履見發(fā)表，而關(guān)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)模式的研究則較少，仍處于教學(xué)模式的基礎(chǔ)探索階段，有很大的發(fā)展空間。從目前來看，我國(guó)關(guān)于體育教學(xué)模式的研究主要集中在理論和實(shí)踐研究以及教學(xué)模式的推廣上，教學(xué)模式的應(yīng)用則比較混亂，沒有專門的、具體的應(yīng)用性機(jī)制，同時(shí)也缺乏對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于教學(xué)模式的深入發(fā)展。

3 中小學(xué)體育教學(xué)模式的分類

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，中小學(xué)體育教學(xué)模式的單一化局面不斷得到改善，逐漸向多樣化方向發(fā)展。關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)模式的分類，不同的專家和學(xué)者對(duì)其有不同的分類。季瀏教授在《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，從人發(fā)展需要的角度、教育組織形式和探究的方式3個(gè)方面進(jìn)行研究，將教學(xué)模式分為自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式；羅玲教授在《中學(xué)體育與健康教學(xué)》中從體育與健康的教學(xué)模式的改革與運(yùn)用將其分為：成功體育與健康教學(xué)模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式；鄒師教授在《體育教學(xué)模式分類及其應(yīng)用研究》中，分別從蘊(yùn)含現(xiàn)代教育理論角度、體育教學(xué)目標(biāo)角度、體育教學(xué)方法角度、教學(xué)組織形式的角度、課的類型角度將體育教學(xué)模式系統(tǒng)化、條理化等分為27個(gè)層面；邵偉德教授在“體育教學(xué)模式的梳理與分類”中，分別從重點(diǎn)類教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)類教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)角度將教學(xué)模式分為八個(gè)方面。從目前專家對(duì)教學(xué)模式研究這一方面看，筆者認(rèn)為各位專家和學(xué)者從教學(xué)模式的不同角度分類各有千秋，但鄒師的分類更加具體化、詳細(xì)化，是對(duì)體育教學(xué)模式系統(tǒng)性的、條理性的明確劃分，有利于教學(xué)模式的順利實(shí)施。

4 對(duì)我國(guó)中小學(xué)現(xiàn)有體育教學(xué)模式的分析

隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善和學(xué)校教學(xué)理念的不斷發(fā)展，過去以技術(shù)教學(xué)、發(fā)展模式和身體鍛煉的教學(xué)方式得到很大的改變，體育教學(xué)的四段式結(jié)構(gòu)也得到了改善。學(xué)生的主體地位不斷增強(qiáng)，“健康第一”思想和終身體育思想的貫徹落實(shí)，同時(shí)中小學(xué)體育教學(xué)模式也由單一化向多樣化模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)指導(dǎo)思想越來越重視學(xué)生的心理健康。以下主要介紹幾種常見的教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)并做簡(jiǎn)要的分析。

4.1 創(chuàng)造性教學(xué)模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，國(guó)家發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)模式同樣也需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)造性教學(xué)模式是羅玲教授倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，與陶行知先生的“小先生制”有異曲同工之處，教師對(duì)體育教學(xué)按照一定的步驟進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)之間互教互學(xué)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。不足之處在于：創(chuàng)造性教學(xué)模式對(duì)教師的素養(yǎng)和水平要求較高；在運(yùn)用過程中分為多步，對(duì)中小學(xué)生的注意力是一種挑戰(zhàn)。

4.2 快樂體育教學(xué)模式

快樂體育教學(xué)模式最早源于日本的快樂體育，它是為了解決學(xué)生厭倦體育課而提出來的教學(xué)模式?？鞓敷w育教學(xué)模式是在運(yùn)動(dòng)為基本手段和遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寬松、愉悅的課堂氛圍中愉快的學(xué)習(xí)?？鞓敷w育教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)的形成；有利于教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，形成良好的課堂氛圍。不足之處在于：教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施步驟難以確定，存在不確定的因素，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

4.3 情景式教學(xué)模式

情景式教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的設(shè)置的一種模式，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情。教師要根據(jù)課堂需要設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生可以置身情景中進(jìn)行全身心的投入的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望程度提高。不足之處在于：教師對(duì)課堂氛圍的設(shè)置需要相應(yīng)的設(shè)備，對(duì)設(shè)備的要求較高；對(duì)教師的藝術(shù)性思維較高，大部分體育教師難以達(dá)到這樣的水平。

4.4 分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、個(gè)體差異、興趣愛好等因素基本相同劃分不同的層次，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不平衡性制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生的技能發(fā)展水平、身體素質(zhì)等條件針對(duì)性的提出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，充分照顧到每個(gè)學(xué)生；尊重學(xué)生受教育的平等權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)。不足之處在于：對(duì)師資水平要求較高；分層方式缺乏科學(xué)依據(jù)，忽視了學(xué)生的態(tài)度、心理問題；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏創(chuàng)新。

5 教學(xué)模式的個(gè)案研究

教學(xué)模式不僅要在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行研究發(fā)展，而且也要在我國(guó)的民族地區(qū)、農(nóng)村等地區(qū)進(jìn)行開發(fā)、研究和實(shí)施。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)模式的研發(fā)基本上已處于飽和的狀態(tài)，而我國(guó)的民族地區(qū)有著廣闊的發(fā)展前景，如我國(guó)的西北地區(qū)、西南少數(shù)民族聚居地、農(nóng)村等地區(qū)；也可以對(duì)不同性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的研究，如成人學(xué)校、特殊教學(xué)的學(xué)校、藝術(shù)類學(xué)校等進(jìn)行教學(xué)模式的發(fā)展；也可以根據(jù)不同年齡階段和心理發(fā)展水平的學(xué)校進(jìn)行研究：如小學(xué)、初中、高中；同時(shí)也可以從不同年級(jí)的角度進(jìn)行研究，如從不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展階段進(jìn)行研究；可以對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、體育教學(xué)中存在的問題、解決方案等進(jìn)行個(gè)案研究。

6 中小學(xué)體育教學(xué)模式發(fā)展的不足之處

（1）我國(guó)關(guān)于中小學(xué)體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但關(guān)于體育教學(xué)模式?jīng)]有一個(gè)統(tǒng)一的定義。（2）中小學(xué)體育教學(xué)模式發(fā)展的不平衡性。由于經(jīng)濟(jì)原因和人口原因，人們對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)模式的研究主要集中在平原地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而我國(guó)的西部地區(qū)、西南地區(qū)和我國(guó)農(nóng)村等地區(qū)中小學(xué)教學(xué)模式的研究則相對(duì)匱乏。（3）中小學(xué)體育教學(xué)模式與教學(xué)方法存在一定的差別，有些教師難以把握其之間的差距，容易把兩者弄混淆。（4）我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)模式的研究主要還處在沿用階段，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新還不夠，創(chuàng)新型人才較缺乏。（5）中小學(xué)體育教學(xué)模式要與體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，要把二者之間看做一個(gè)有機(jī)的整體，不可把二者割裂看待。（6）中小學(xué)體育教學(xué)模式評(píng)價(jià)體制不夠健全。不同的教學(xué)模式雖然評(píng)價(jià)體制不一樣，但仍要有相應(yīng)體制的標(biāo)準(zhǔn)，不能以偏概全，張冠李戴。

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