盧基敏　胡成姣

摘 要：目前，我國教育水平正在突飛猛進地發(fā)展與改進，這也為高中化學(xué)教學(xué)活動帶來了一個嶄新的面貌，越來越多的教育工作者注重在教學(xué)過程中融入微課。文章主要分析了高中化學(xué)教學(xué)中用微課助推高效課堂的途徑，以期確保高中化學(xué)教學(xué)工作順利進行。

關(guān)鍵詞：微課；高中；高效課堂；途徑

一、引言

現(xiàn)如今，我國高中教學(xué)工作正在不斷改革，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)途徑顯然難以和現(xiàn)代化教學(xué)工作相適應(yīng)，這就給微課的風(fēng)行提供了契機，給現(xiàn)代化教育提供了一個新的發(fā)展方向，讓高中教學(xué)工作重現(xiàn)生機。在現(xiàn)代化高中教學(xué)工作中應(yīng)用微課手段可以有效促進化學(xué)教學(xué)效果的提高。

二、充分呈現(xiàn)實驗過程

在實際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用微課形式教學(xué)主要是針對危險指數(shù)較高、無法展開實際操作或者實驗現(xiàn)象不太顯著的化學(xué)知識而言。在具體的教學(xué)中使用微課手段對一部分實驗效果顯著同時危險性不高的實驗則不具有適用性，主要是因為這部分實驗還需要在學(xué)生與教師親自動手實踐的基礎(chǔ)上才能真正完成，才可以讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到實驗操作的精髓所在，這類實驗教學(xué)往往是其他現(xiàn)代媒體技術(shù)均難以替代的[1]。演示實驗可以大大強化學(xué)生的具體操作能力，鍛煉學(xué)生的分析能力，提高合作能力，強化其觀察與邏輯水平，最直接地影響學(xué)生的感官。比如，教師在讓學(xué)生了解環(huán)保重要性的過程中，需要讓學(xué)生親自聞過二氧化硫的刺激氣味之后，才能使其真正體會到環(huán)保的重要性。在實際的化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)有較大的比重，在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以大力強化學(xué)生的動手實踐能力，也可以相應(yīng)地鞏固學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、客觀分析的化學(xué)精神。現(xiàn)如今，實驗教學(xué)越來越受到教師的重視，大部分的實驗被帶入課堂中，然而由于學(xué)校實驗條件的局限性，再加之本身課時不足，導(dǎo)致一部分實驗現(xiàn)象不顯著或者實驗時間較長的實驗會被以觀看錄像或者講述為主的教學(xué)方法所取代，讓學(xué)生對實驗進展情況沒有充分的體驗，導(dǎo)致教學(xué)活動乏味無趣。怎樣在適應(yīng)國內(nèi)實驗教學(xué)這一現(xiàn)實的同時，又可以給學(xué)生的實驗體驗提供更大空間，這一問題緊緊困擾著高中化學(xué)教學(xué)工作者[2]。隨著教學(xué)水平以及教學(xué)設(shè)施的不斷改善，微課也隨之應(yīng)運而生，在化學(xué)教學(xué)工作中發(fā)揮著正面作用。

比如，在教授“探究鐵制品銹蝕的條件”這一知識點時，由于本實驗需要的時間較長，實驗過程無法在一節(jié)課上逐一呈現(xiàn)，教師通常會使用以下兩種對策：其一就是在課堂上學(xué)生設(shè)計完成探究方案之后就直接讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，總結(jié)出結(jié)論；其二就是課前讓學(xué)生完成實驗設(shè)計后就在課堂上直接讓學(xué)生觀察結(jié)果。而引入實驗型微課之后，教師只需要在這一課教學(xué)工作開展的一個星期前把學(xué)生隨機分為五個小組，依據(jù)具體的實驗設(shè)計，讓各個小組的學(xué)生分別觀察不同環(huán)境下鐵表面的變化情況。這就需要讓每組學(xué)生使用相關(guān)的錄像設(shè)備，比如手機，對每天的實驗現(xiàn)象進行有效記錄，使用“格式工廠”等視頻編輯軟件將這些視頻進行編輯，要求學(xué)生將自己小組的實驗過程以及自己所觀察到的現(xiàn)象制作為2分鐘左右的微課，接著在實際的課堂教學(xué)中由小組代表向其他學(xué)生詳細介紹制作的視頻。微課形式讓化學(xué)實驗活動簡易化，現(xiàn)象顯著，讓學(xué)生在實際觀看微視頻的過程中，能夠通過自身的思考自主獲得結(jié)論，也能夠?qū)Ψ剿宫F(xiàn)的實驗方法以及操作步驟中的不足之處提出寶貴的建議。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)難點

教學(xué)難點通常指的就是在教學(xué)工作中耗時最多，需要教師在備課中投入大量精力的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)存在差異性，學(xué)生接受知識的能力也不盡相同，在難點教學(xué)的過程中，教師雖費盡苦心還是難以真正確保學(xué)生對所有難點知識均能充分理解。在微課資源平臺應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以有效處理這些令人頭痛的問題；同時由于教師教學(xué)方法的不同，對難點的理解也不同，所以導(dǎo)致不同的教師所制作的微課也不盡不同，這就使得同一個教學(xué)難點有著不同的解決方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一難點時，只要進行網(wǎng)絡(luò)搜索，就能夠得到多方面的幫助，自主挑選一款適合自己學(xué)習(xí)方案的微課。學(xué)生可以充分利用智能移動設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)，有效開展學(xué)習(xí)任務(wù)，認識到氧化還原反應(yīng)所涉及的基本知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)手段，可以充分發(fā)揮微課的功能優(yōu)勢，積極輔助高中化學(xué)教學(xué)工作的成功開展。同時在實際的應(yīng)用過程中，需要把傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)手段有機地結(jié)合在一起，進行充分的融合，彼此取長補短，構(gòu)建一個優(yōu)勢互補的關(guān)系，最大限度地強化高中化學(xué)教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]何慶凱.微到極致是品質(zhì)——基于“微課”理念的高效政治課堂初探[J].思想政治課教學(xué)， 2013（12）：24-25.

[2]劉 巖.微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索——以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J].化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.

（作者單位：盧基敏 湖南省寧遠縣第一中學(xué)；胡成姣 湖南省寧遠縣第三中學(xué)）