吳曉珍

摘 要：促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展是當(dāng)代幼兒教育的重要目標(biāo)。區(qū)域游戲是一種自由、自主的活動，能夠充分體現(xiàn)幼兒獨特的個性化特征，主要表現(xiàn)為極具獨特性、自主性與創(chuàng)造性。如何在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展，這是我們要著重討論的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域游戲；個性化

所謂的“個性”就是一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合。個性是幼兒具有的不同于他人的穩(wěn)定行為特征，個性只有通過活動的形式才能夠外在地表現(xiàn)出來。幼兒園區(qū)域游戲是一種自由活動、自主的游戲，能夠充分體現(xiàn)幼兒獨特的個性化特征。

一、幼兒個性化在游戲中的表現(xiàn)

1.獨特性

獨特性是個體不同于他人的特征，主要表現(xiàn)為興趣、愛好、特長、需求、情緒、態(tài)度等。曾有人把游戲比作一面鏡子，在區(qū)域游戲中，自由輕松的環(huán)境會讓幼兒展示出一個完全真實的自我。例如，大班即將畢業(yè)，每天區(qū)域游戲的時候，聰聰都去畫畫，他的畫是小朋友非常喜歡的卡通形象，畫得很棒。原來，她是想在畢業(yè)的時候，送給小朋友和老師留做紀(jì)念，讓大家一看到她的畫就想起她。從其游戲活動中，能明顯地發(fā)現(xiàn)聰聰?shù)膫€性特征，其有自己的興趣、愛好，并且對他人有一種美好的情感。教師只有了解幼兒身上所蘊藏的獨特性，才能有針對性地進(jìn)行教育。教師要通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，善于捕捉到蘊藏在每個幼兒身上的獨特性。

2.自主性

自主性是區(qū)別人與人之間個性發(fā)展?fàn)顟B(tài)的標(biāo)志之一，弘揚幼兒的自主性是學(xué)前個性教育的根本任務(wù)之一。幼兒園的冉冉喜歡用編好的紙繩盤出各種好看的畫。一天她用紙繩盤了一朵花，花瓣是圓的，并且特別大，很好盤?？墒侨~子比較小，而且是尖的，紙繩又很硬，所以總也盤不出葉子的形狀。于是冉冉在廢舊物品框中翻了好久，終于找到了一團(tuán)毛線，她用毛線代替紙繩，盤出了幾片非常漂亮的葉子。從冉冉的游戲活動可以看出，當(dāng)教師提供的游戲材料不適合自己的游戲時，冉冉能主動尋找適合自己的材料，將自己的游戲進(jìn)行下去，其自主性很強。

3.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是個性品質(zhì)的靈魂和核心，是個性中最富有活力的部分?？梢哉f，幼兒游戲的過程就是幼兒創(chuàng)造的過程。幼兒的游戲無時無刻、無處不在存在著幼兒的創(chuàng)造。例如，大班的幼兒喜歡在建筑區(qū)實現(xiàn)他們“未來小小設(shè)計師”的愿望，設(shè)計的“未來城市”讓人充滿想象；小班的幼兒在“娃娃家”用面泥制作出各種美味的食品；表演角的幼兒創(chuàng)編的舞蹈吸引了許多的小觀眾……在區(qū)域游戲中，只要教師細(xì)心觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲中充滿了創(chuàng)造，也許是一個動作，也許是一個故事，也許是一個新的玩法，也許是材料的新用法，等等。

二、如何在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展

1.了解并欣賞幼兒的獨特性

世界上沒有一片完全相同的樹葉，作為教師，應(yīng)通過觀察幼兒的游戲，了解每個幼兒身上所具有的獨特性，在幼兒喜歡的游戲活動中引導(dǎo)他們發(fā)展自己的獨特性。例如，有的幼兒喜歡手工制作，每天都有新的作品，希望得到大家的喜歡。教師可以為其舉辦“個人手工制作展”，既滿足了幼兒這方面的愿望，同時也促進(jìn)了他們產(chǎn)生更濃厚的興趣、愛好。對情感的態(tài)度方面有良好獨特性的幼兒，教師要引導(dǎo)他們深入發(fā)展，并通過一個幼兒的良好行為帶動其他幼兒在此方面的發(fā)展。大班的貝貝是個好動腦筋、有毅力的幼兒。她在一次游戲中，制作了一個降落傘，但是降落的時中，傘面總是不能張開。于是，教師鼓勵她再去嘗試，結(jié)果貝貝連續(xù)四天都在探索讓傘面張開降落的方法，最后終于成功了。在這一過程中，教師對貝貝的堅持和愛思考的精神多次進(jìn)行表揚，也引發(fā)了班上另外幾名幼兒對這一活動的興趣。

2.還幼兒更多的自由和主動權(quán)

第一，我們可通過師生協(xié)商共同創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲區(qū)，幫助幼兒建立主人翁的責(zé)任感，為其更加自主的游戲創(chuàng)造了良好的心理氣氛和物質(zhì)前提。第二，保證幼兒在區(qū)域游戲中的充分自由，不要干預(yù)過多，更不要直接控制。教師尊重幼兒的游戲，是促使其自主性發(fā)展的前提條件。第三，教師和幼兒共同探討，制訂游戲規(guī)則。在區(qū)域游戲中，規(guī)則是為幼兒的游戲服務(wù)的，教師可以引導(dǎo)幼兒自己思考解決矛盾的辦法。第四，自主地開展游戲并不意味著幼兒不需要教師參與他們的游戲，教師適當(dāng)?shù)膸椭怯變鹤灾饔螒蝽樌M(jìn)行的保證。

3.喚醒與生俱來的創(chuàng)造力潛能

要相信幼兒的創(chuàng)造力是與生俱來的，但如果教師能夠有效地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，將會促使幼兒的創(chuàng)造更具意義、更加深入。首先，注意游戲材料的提供。具有開放性的游戲材料能夠為幼兒創(chuàng)造性地開展游戲提供前提條件。其次，注意利用同伴資源，對創(chuàng)造力比較強的幼兒，教師可以經(jīng)常請幼兒介紹自己的制作品、新想法，通過“以點帶面”，促進(jìn)全班幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，教師以各種指導(dǎo)方法引導(dǎo)創(chuàng)新。比如，教師以旁觀者的身份介入幼兒的游戲，通過自己的語言或動作，為幼兒的游戲拓寬思路，暗示其游戲的新內(nèi)容。在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，要求教師具有很強的創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動的環(huán)境，提供展示創(chuàng)新活動的機會，從而喚醒幼兒與生俱來的創(chuàng)造力潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚麗娟.在共建共享中共贏——基于幼兒個性化發(fā)展的教師資源共建共享的實踐研究[J].江蘇教育研究，2015（13）.

[2]徐炳蘭.區(qū)域游戲與幼兒個性化發(fā)展芻議[J].學(xué)前課程研究，2007（4）.

（作者單位：福建省漳平市實驗幼兒園西園校區(qū)）