李姣娜

摘要：高職教育是國民教育體系中不可或缺的重要組成部分，與本科教育不同，它更強調(diào)對職業(yè)針對性和職業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才是高職教育的主要目標，而高職數(shù)學(xué)課程是實現(xiàn)這一目標的重要理論基石。文章針對該課程的現(xiàn)狀，從四個方面出發(fā)，討論了當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的銜接問題及改善措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)；應(yīng)用型人才銜接

高等教育人才的培養(yǎng)，必須遵循“厚基礎(chǔ)，重實踐，強能力，突特色”的原則。而以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的高職院校，在重視和貫徹“厚基礎(chǔ)”的同時，更應(yīng)該突出其核心，就是“應(yīng)用”，即加強實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?！陡叩葦?shù)學(xué)》這門課程是高職院校多個專業(yè)的理論基石，特別是對于理工科的專業(yè)學(xué)習(xí)尤為重要。而大多數(shù)高職學(xué)生對這門公共必修課程的普遍反映是難、抽象，無趣。因此，解決好高等數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接就成了教學(xué)改革的一個關(guān)鍵問題。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要銜接問題及對策

1.教學(xué)內(nèi)容體系的銜接

現(xiàn)階段，各高職院校的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的變化相對較小，教材內(nèi)容基本上與同濟大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系主編的《高等數(shù)學(xué)》保持一致，但真正適用于高職高專的教材并不多。一方面在內(nèi)容上缺少與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。例如集合、集合運算、向量、模等概念，在中學(xué)階段已經(jīng)完整地學(xué)習(xí)過。另一方面，存在少部分課程內(nèi)容的缺失現(xiàn)象。例如，反三角函數(shù)、極坐標、復(fù)數(shù)等是中學(xué)教材中選修或刪掉的內(nèi)容，雖然知識量不多，卻會影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。這就要求教師在教授相關(guān)知識之前要給予相應(yīng)的知識補充。

高職學(xué)?？梢跃帉戇m合本校學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》課程教材，在內(nèi)容上與中學(xué)數(shù)學(xué)做好銜接。缺少的內(nèi)容要補充，重合的內(nèi)容應(yīng)該以數(shù)學(xué)符號語言的應(yīng)用和數(shù)學(xué)理論體系的認知為重點。同時，還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實用功能，加強與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，這樣才更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求，體現(xiàn)高職教育的特色。

2.教學(xué)模式的銜接

大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，不能僅僅停留在數(shù)學(xué)概念、定理和各種公式的傳授，而是在學(xué)生理解到基本的數(shù)學(xué)概念及結(jié)論的同時，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在含義、了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。因此，應(yīng)該在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的真正魅力，而不只是停留在枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式上。

適當(dāng)減少數(shù)學(xué)理論課而增加數(shù)學(xué)實驗和與行業(yè)緊密聯(lián)系的實踐課。與企業(yè)合作辦學(xué)，可以聘請企業(yè)人士來學(xué)校授課；或者讓學(xué)生到企業(yè)定期實習(xí)再返校學(xué)習(xí)，工學(xué)交替，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)積極性。在教師有針對性的教學(xué)、學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)情況下，高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標才會落到實處。

3.“雙師型”教師的銜接

教師是辦學(xué)的主體，是學(xué)校教育中最為活躍的因素，是提高高職院校教育質(zhì)量的核心力量。高職院校的大多數(shù)數(shù)學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的培訓(xùn)都是數(shù)學(xué)方面的知識，一般偏重理論和學(xué)術(shù)研究，而在實踐和數(shù)學(xué)應(yīng)用方面從事的不多。既懂?dāng)?shù)學(xué)理論知識，又有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師不足，造成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)減少，學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)培訓(xùn)不足，在一定程度上學(xué)的質(zhì)量和效果。

培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，建立一支教學(xué)能力強、學(xué)識水平高、實踐操作能力過硬的教師隊伍，也應(yīng)作為高職院校專業(yè)建設(shè)中的一項重大任務(wù)。學(xué)?？梢越Y(jié)合實際，制定“雙師型”教師的培養(yǎng)方案，主管領(lǐng)導(dǎo)要加強重視和指導(dǎo)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造濃厚的氛圍與良好的條件，使廣大教師擺脫盲目探索、低效勞動和重復(fù)研究，加速成長的過程。

4. 過程性學(xué)習(xí)評價體系的銜接

良好的課程評價體系能夠?qū)φn程實施起到導(dǎo)向和監(jiān)督作用，其目的主要在于及時地反饋教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系往往實際上就是學(xué)業(yè)成績測試，這種唯一的評價工具，將評價活動和教學(xué)活動機械的割裂開，過程性評價不明顯，不能體現(xiàn)學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀況，比如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況、上課聽課及回答問題積極程度、是否獨立完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的毅力等等都無法反映。過程評價體系的不完善不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，造成一部分學(xué)生臨時抱佛腳、突擊過關(guān)。這樣，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，嚴重偏離的高職教育的目的。

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、多維度的社會活動過程，因此，除了學(xué)業(yè)成績以外，對學(xué)生投入的各項有效的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該恰當(dāng)?shù)慕o予考量和評價。科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系要求學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，而不是應(yīng)付考試，該評價要能真正成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成為應(yīng)用型人才的持續(xù)動力。

結(jié)語

鑒于高職院校人才培養(yǎng)的目標，高職數(shù)學(xué)課程在高職教育的舞臺上必須賦予人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，如何在教學(xué)中既能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，又能培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際是廣大數(shù)學(xué)教育者關(guān)心的重點問題。在教學(xué)過程中，既要考慮當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果，又要考慮學(xué)生將來就業(yè)、從業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的需要。高職數(shù)學(xué)課程的準確定位、教學(xué)模式及考核方式的改革、教師隊伍的組建等措施，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)將發(fā)揮重要作用。

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