苗碧++高志超

摘 要 2001年，我國基礎(chǔ)教育課程改革開始實(shí)施，提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心理念，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，合作交流的能力?；谶@樣的教育背景，合作學(xué)習(xí)成為高中歷史課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最重要的是有利于促進(jìn)學(xué)生形成正確的史觀和價(jià)值觀。本文主要論述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中應(yīng)堅(jiān)持的原則、和高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施的可行性建議。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 高中 歷史課堂

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.036

The Application of Cooperative Learning in Senior High School History Class

MIAO Bi[1]， GAO Zhichao[2]

（[1] College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013；

[2] Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract In 2001， China's basic education curriculum reform began to implement， put forward the concept of "the development of students as the core". Based on this background， cooperative learning has become one of the most important forms of classroom teaching in senior high school history teaching. Cooperative learning is helpful to cultivate students' cooperative consciousness and inquiry ability. It is helpful to cultivate students' ability to discover problems and solve problems. This paper mainly discusses the connotation of cooperative learning， the principles of cooperative learning in the process of the implementation of cooperative learning in senior high school history， and the feasibility of implementing cooperative learning in senior high school history classroom.

Keywords cooperative learning； senior high school； history classroom

1合作學(xué)習(xí)概念界定

1.1合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，現(xiàn)在廣泛流行于全世界，它倡導(dǎo)師生之間以及生生之間的多邊性合作。國內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)有著不同的看法，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指以小組或團(tuán)隊(duì)為基本單位，利用小組或團(tuán)隊(duì)成員之間的合作來完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)策略。具體到高中歷史課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)特指為了完成歷史教學(xué)任務(wù)，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行交流和合作，共同探究以達(dá)到歷史教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。

1.2合作學(xué)習(xí)的核心要素

（1）個(gè)人責(zé)任感。小組成員之間要完成合作探究的任務(wù)，每個(gè)成員都必須具有責(zé)任感，能夠積極完成集體分配下來的任務(wù)，個(gè)體的合作才能帶動(dòng)整體的發(fā)展。因此，小組內(nèi)部的每個(gè)成員都應(yīng)該為小組整體發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（2）合作技能。影響小組合作學(xué)習(xí)的重要因素不是成員之間能不能合作，而是會(huì)不會(huì)合作，所以教師在傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注意教給學(xué)生相關(guān)的合作技能。合作技能對(duì)于合作學(xué)習(xí)的成敗至關(guān)重要，學(xué)生掌握良好的合作技能能夠幫助自身學(xué)習(xí)到更多有利的東西，也能夠?yàn)樵谏鐣?huì)中與人和睦相處打下良好的基礎(chǔ)。

（3）混合編組。混合編組的含義是指，教師認(rèn)真、慎重地對(duì)待合作學(xué)習(xí)的編組問題，每個(gè)小組的成員都要具備不同的學(xué)習(xí)特色，使他們之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳的合作效果。并且教師在編組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、能力等相關(guān)因素優(yōu)化資源配置，混合調(diào)配不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來提高各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)整體的發(fā)展。

（4）小組自評(píng)。小組自評(píng)是指，小組定期地對(duì)小組成員共同完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組自評(píng)的要點(diǎn)主要有兩個(gè)方面，一是總結(jié)組內(nèi)合作成功的經(jīng)驗(yàn)，歸納出對(duì)于小組發(fā)展有利的方面。并且在教師的引導(dǎo)下與其他小組交流成功的經(jīng)驗(yàn)，為以后小組合作學(xué)習(xí)更好的開展奠定基礎(chǔ)。二是分析本組合作學(xué)習(xí)中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略。小組自評(píng)是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性、促進(jìn)班集體的整體發(fā)展有著重要意義。

2 高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持的原則

2.1 普遍性原則

因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以教師在組織歷史課堂合作教學(xué)時(shí)應(yīng)該照顧到學(xué)生的整體素質(zhì)，堅(jiān)持普遍性原則。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的主題，不宜太簡(jiǎn)單，也不宜過難，太簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望，不符合合作學(xué)習(xí)的的本質(zhì)目的。題目過難會(huì)讓學(xué)生找不到方向，使得大部分學(xué)生不能參與到合作學(xué)習(xí)中，同樣不利于教師課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.2 探究性原則

探究性是高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)方面，所以教師在組織歷史課堂合作教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持探究性原則，不宜向?qū)W生直接陳述史實(shí)，應(yīng)適當(dāng)設(shè)置懸念，讓學(xué)生利用史料并在認(rèn)真思考和總結(jié)后得出結(jié)論。在高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)中堅(jiān)持探究性原則有利于滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證主義思想看待歷史問題，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 實(shí)事求是原則

雖然合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)手段，但是并不適用于所有高中歷史課堂教學(xué)情境，這就要求教師掌握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，根據(jù)實(shí)際情況來確定是否組織合作學(xué)習(xí)。教師在組織合作學(xué)習(xí)前應(yīng)該認(rèn)真分析本課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的課題，爭(zhēng)取引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究和學(xué)習(xí)來突破重難點(diǎn)。

2.4 循序漸進(jìn)原則

高中歷史學(xué)科教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解并不是一蹴而就的，而是需要教師逐步講解和滲透，循環(huán)往復(fù)，層層推進(jìn)。所以教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)以本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，保持學(xué)科知識(shí)體系的整體性，在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，再訓(xùn)練其歷史分析能力和邏輯思維能力。

2.5 鼓勵(lì)性原則

教師在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的成熟會(huì)起到至關(guān)重要的作用。教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鑒定，適當(dāng)給予學(xué)生肯定的回應(yīng)。特別是教師的鼓勵(lì)性語言，如“你思考問題的思路很清晰”、“你的口語表達(dá)能力很強(qiáng)”、“你能夠舉一反三”，這樣肯定性的語言能夠幫助學(xué)生樹立自信心，不斷攻克疑難問題。

2.6 拓展性原則

歷史這一學(xué)科具有一定的特殊性，包含中國乃至世界幾千年的歷史，紛繁復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生來講，只掌握教材上編寫的有限知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師在傳授給學(xué)生基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，還要注意知識(shí)的延展性，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。所以教師在組織歷史課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)該堅(jiān)持拓展性原則，為學(xué)生提供相關(guān)的歷史材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的歷史技能，對(duì)拓展性知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和整理，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和演繹推理能力。

3 提高高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)有效性的策略

3.1 明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在高中歷史課堂中要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)制定的，教師組織合作學(xué)習(xí)也是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)術(shù)性目標(biāo)，另一方面是社交技能目標(biāo)。所謂“學(xué)術(shù)性目標(biāo)”是指在合作學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生掌握的知識(shí)體系，學(xué)術(shù)性目標(biāo)的制定一般要考慮班級(jí)學(xué)生的整體水平?！吧缃患寄苣繕?biāo)”是指在合作學(xué)習(xí)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及相互之間溝通、交流、合作的社交能力。學(xué)術(shù)性目標(biāo)和社交技能目標(biāo)相互之間并不是割裂的，而是要統(tǒng)一于整個(gè)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中。所以在高中歷史課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維培養(yǎng)目標(biāo)，并且深入學(xué)情研究，充分了解學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)的掌握情況，以此來明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，綜合制定合作學(xué)習(xí)的具體方案。

3.2 提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范

明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行還需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范。由于歷史學(xué)科主要研究的是過去發(fā)生的事件，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)摸不著頭腦，討論起來會(huì)有一定的難度，這樣就會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，所以就需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的示范方法，如以舊帶新法，涵義就是教師找到新舊知識(shí)的交叉點(diǎn)或關(guān)聯(lián)處，以之前講授過的知識(shí)引出新知識(shí)，幫助學(xué)生了解新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)，并進(jìn)行綜合、總結(jié)、歸納，從而得出結(jié)論。除此之外，教師還可以采用對(duì)比和類比的方法，即首先為學(xué)生指導(dǎo)和示范合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后提出類似的問題讓學(xué)生模仿著合作，找到答案。

3.3 注意探討和建構(gòu)

合作學(xué)習(xí)大體上存在兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立思考階段，在這個(gè)階段學(xué)生通過主動(dòng)的思考來獲得有效信息。第二個(gè)階段是合作性建構(gòu)階段，小組成員一般在這一階段中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討和建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)初衷并不是讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，而是學(xué)生個(gè)體利用已掌握的信息相互合作，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。所以探討和建構(gòu)對(duì)于合作學(xué)習(xí)來講是一個(gè)核心的階段，沒有探討和建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)是不成立的。小組成員之間的探討和建構(gòu)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從量變上升到質(zhì)變，達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。具體到歷史學(xué)科，合作學(xué)習(xí)中的探討和建構(gòu)可以這樣來實(shí)現(xiàn)，如在必修二經(jīng)濟(jì)史中《北宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一課，教師可以利用《清明上河圖》來組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探討和建構(gòu)。教師將學(xué)生分成小組后，可以，讓學(xué)生觀察《清明上河圖》的某一部分的內(nèi)容，并讓每個(gè)小組總結(jié)歸納這個(gè)部分主要反映北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的什么特點(diǎn)，教師在學(xué)生探討期間可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而概括出北宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。

3.4 注意合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是學(xué)生之間協(xié)作發(fā)展，交流對(duì)話，隨著學(xué)生的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)也是需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新的，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的弊端，使合作學(xué)習(xí)過程不斷完善，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高中歷史課堂中如何建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，我們還是以《北宋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一課為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生之間進(jìn)行探討和總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以存在于合作學(xué)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是后續(xù)環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)的根據(jù)主要是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如思想高度、發(fā)言程度、合作程度等。教師在評(píng)價(jià)的過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的過人之處，全面評(píng)價(jià)。在高中歷史課堂中，教師對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面來衡量，如學(xué)生是否具備獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的能力，是否具備辯證的歷史思維能力，是否具備對(duì)于歷史信息的提取和歸納能力。

總而言之，高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，還需要廣大教育工作者不斷努力，不斷探索。