薛娟娟

摘 要 信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展使學(xué)習(xí)方式和教育模式發(fā)生著重大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型、個(gè)性化的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用到了全國(guó)各地。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程出發(fā)， 就影響我國(guó)高校本科教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的各類因素進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 高校本科教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 SWOT

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.037

SWOT Analysis of the Application of Flipped Classroom in

Undergraduate Teaching in Colleges and Universities

XUE Juanjuan

（Department of Electronic Information and Physics， Changzhi University， Changzhi， Shanxi 046000）

Abstract With the rapid development of information technology and Internet， great changes have taken place in the way of learning and education. As an innovative and personalized teaching mode， the flipped classroom has been widely used all over the country. This paper discusses the various factors that affect the use of flipped classroom in the undergraduate course teaching in our country， and puts forward some corresponding measures.

Keywords： college undergraduate teaching； flipped classroom； SWOT

縱觀社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，可以看出科學(xué)技術(shù)的發(fā)展往往會(huì)引起教學(xué)方式的變革?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，便為翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。高等學(xué)校中高質(zhì)量的師資隊(duì)伍、積極主動(dòng)的大學(xué)生群體、完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及其自由的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

從教學(xué)流程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂就是把知識(shí)的吸收階段和內(nèi)化階段進(jìn)行了反轉(zhuǎn)。上課之前，學(xué)生自行觀看教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成新知識(shí)的吸收，同時(shí)將遇到的問(wèn)題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師，課上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行解答來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化，也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上的講授放在了課前，課后的內(nèi)化放在了課上。

在課前的知識(shí)講授階段，可分為三步：教師將教學(xué)視頻和課前習(xí)題上傳于網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻并完成課前習(xí)題；學(xué)生將無(wú)法解答的疑難問(wèn)題反饋給教師。制定課前習(xí)題的目的在于讓學(xué)生不偏離教學(xué)目標(biāo)和了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況。這一階段的末尾，教師將收集回來(lái)的問(wèn)題分為個(gè)別化問(wèn)題和共性問(wèn)題，并在后續(xù)的課堂活動(dòng)中對(duì)共性問(wèn)題做出講解。

在課堂上的知識(shí)內(nèi)化階段，課堂活動(dòng)包括以下內(nèi)容。教師確定探究問(wèn)題：教師以教學(xué)要求、課程內(nèi)容以及自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定課堂上學(xué)生需要探討的問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題：通過(guò)第一階段的自學(xué)，學(xué)生已掌握了一定的新知識(shí)；教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行思考并解決問(wèn)題，使知識(shí)得到有效內(nèi)化。小組協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題：教師根據(jù)學(xué)生性格、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的特點(diǎn)進(jìn)行分組，并將需要探究的問(wèn)題分配給各小組；小組協(xié)作學(xué)習(xí)期間，教師要掌握各小組的進(jìn)度并適時(shí)給予指導(dǎo)。教師進(jìn)行答疑解惑：經(jīng)過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師對(duì)課前收集的共性問(wèn)題和課上小組探討中的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行解答。教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)：教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與深化，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學(xué)中應(yīng)用的SWOT分析

2.1 優(yōu)勢(shì)（Strengths）

（1）本科生自學(xué)能力和自控力較強(qiáng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的吸收放在了課前，這就要求學(xué)習(xí)者具備一定的自學(xué)和自控能力。經(jīng)過(guò)多年的知識(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了理解和分析問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的處理和把握也較為系統(tǒng)和全面。與此同時(shí)，大學(xué)生也已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，大部分能有計(jì)劃地積極主動(dòng)地完成課前學(xué)習(xí)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行的首要條件。

（2）高校校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施完善。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各高校在不斷完善著各自網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以便更好地服務(wù)于教學(xué)、科研和學(xué)校管理工作。在一定程度上，校園網(wǎng)絡(luò)是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有力保障。在翻轉(zhuǎn)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)更是知識(shí)傳授得以順利進(jìn)行的必備條件?，F(xiàn)如今，各高校的住宿樓、圖書(shū)館、教學(xué)樓可隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)更是覆蓋了整個(gè)校園，為學(xué)生上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻創(chuàng)造了便利的條件。

（3）課堂互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生積極性高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)側(cè)重于教師的單方面講授，師生之間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，課堂氛圍往往嚴(yán)肅無(wú)趣。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，所以課堂更側(cè)重于分析、探討和解決問(wèn)題。這種情形下，學(xué)生迫切地想解開(kāi)心中的疑惑，能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步去探究和解決問(wèn)題，師生間的互動(dòng)增強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的探討也更為深入，如此自然能取得良好的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)模式有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生間的知識(shí)儲(chǔ)備情況和資質(zhì)才情往往有所差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一刀切”導(dǎo)致優(yōu)等生難以獲得足夠的知識(shí)，差生反而跟不上進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)這種差異的存在，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為靈活，能更好地做到“因材施教”。課前，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，疑難之處亦可反復(fù)觀看，直到真正理解再開(kāi)始下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。若仍存在自己不能解決的問(wèn)題，可在接下來(lái)的階段與老師和同學(xué)溝通交流，共同解決。而學(xué)習(xí)節(jié)奏快的學(xué)生則可進(jìn)一步學(xué)習(xí)教師所提供的延伸內(nèi)容。

2.2 劣勢(shì)（Weakness）

（1）在線視頻資源不足，原創(chuàng)資源制作難度大。在翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳授階段，教師提供的視頻是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。雖然我國(guó)已有多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站，但是并不能滿足各層次教學(xué)目標(biāo)的需求。已有視頻也并不符合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的視頻質(zhì)量也參差不齊。同樣的，教師自行制作視頻資源時(shí)也面臨諸多困難，從視頻的錄制、編輯到生成都需要多種技術(shù)的支持，由于教師并非專業(yè)技術(shù)人員，很難制作出生動(dòng)有趣并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)質(zhì)視頻資源。如若視頻質(zhì)量不高，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以得到有效開(kāi)展。

（2）缺乏成熟案例以供參考。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用和推廣的時(shí)間都很短。在國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起于2007年。國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是在2011年底，至今使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的課程也很少，并且大多都還處于不成熟的階段。[1]翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的教學(xué)模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，因此考核方式和評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)制定。目前來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂還處于起步階段，沒(méi)有成熟的教學(xué)案例可供參考。

2.3 機(jī)會(huì)（Opportunities）

（1）國(guó)家的政策支持。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20ll- 2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[2]這一政策明確表明了國(guó)家發(fā)展像翻轉(zhuǎn)課堂這樣新型教學(xué)模式的決心以及它們?cè)谡麄€(gè)國(guó)家教育改革中所起的重要作用。

（2）迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂得以開(kāi)展的前提就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，現(xiàn)如今隨著微課和慕課的興起，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量方面都有所增加和提高，教師獲取到合適教學(xué)資源的可能性也越來(lái)越大。同時(shí)，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)信息技術(shù)和視頻制作的課程來(lái)提升自身的信息素養(yǎng)。這些都為有效開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)保障。

2.4 威脅（Threats）

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足。目前，我國(guó)高校所采用的依然是應(yīng)試教育模式，以考試作為主要甚至唯一的考核手段，學(xué)生課程安排緊湊，課后作業(yè)繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生分配足夠的時(shí)間來(lái)自行學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，才能進(jìn)行課上的知識(shí)內(nèi)化。因此，若要真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，要轉(zhuǎn)變的不只是某一課程的教學(xué)方式，而是整體的教學(xué)觀念和考核方式。

（2）教師需要承擔(dān)多重角色。從表面來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂似乎把教師從繁重的知識(shí)講授中解放出來(lái)了，不必再在課堂上從開(kāi)始講到結(jié)尾。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求反而更高了，需要同時(shí)承擔(dān)多個(gè)角色的任務(wù)。第一是教學(xué)內(nèi)容的提供者，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、處理、總結(jié)，并借助相應(yīng)的技術(shù)手段制作成視頻資源。第二是課堂活動(dòng)的策劃者，即策劃教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和展開(kāi)方式。第三是協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行思考和輔助學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作探究。第四是教學(xué)的管理者，即對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行管理。[3]這也意味著教師急需提高自身素質(zhì)，具備多種技能并以系統(tǒng)思想來(lái)規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3 本科教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生和學(xué)校固有的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)流程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，表面來(lái)看教師的任務(wù)只是在課堂上進(jìn)行答疑解惑，難免會(huì)引起學(xué)生、學(xué)校、甚至家長(zhǎng)對(duì)這一教學(xué)模式的質(zhì)疑。因此，要讓學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師自身明白：對(duì)教師的要求不是降低而是加重，需要承擔(dān)多重角色的任務(wù)；對(duì)學(xué)生的管理并沒(méi)有放松，而是更注重個(gè)性化、自主性的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，只有學(xué)生在課前自學(xué)了才能使課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，只有教師意識(shí)到自身承擔(dān)的多重角色才能真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，只有學(xué)校和家長(zhǎng)的配合才能讓這新的教學(xué)模式得以發(fā)展和成熟。

3.2 提升教師的教學(xué)能力和信息技術(shù)水平

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師不僅需要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，還需一定的信息技術(shù)知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求更高了，教師不僅要會(huì)常用的一些操作，還要掌握視頻的錄制、編輯、生成，甚至處理聲音、設(shè)計(jì)畫(huà)面、制作動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)。因此，高校教師要主動(dòng)了解微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂中所用到的新的教學(xué)理念和技術(shù)手段。同時(shí)，高校可對(duì)教師在獲取資源、視頻制作、相關(guān)軟件的操作等方面有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，也可培養(yǎng)專門(mén)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍來(lái)創(chuàng)建在線資源庫(kù)。

3.3 借鑒國(guó)外成熟的翻轉(zhuǎn)課堂案例

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，直到2011年才被引入到我國(guó)。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有成熟的翻轉(zhuǎn)課堂案例可供參考，不過(guò)可以查閱學(xué)習(xí)國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。但國(guó)外特定的社會(huì)背景、文化氛圍、教學(xué)設(shè)置往往與國(guó)內(nèi)差異較大，我們?cè)诮梃b的時(shí)候需要根據(jù)我國(guó)高校的具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，切不可照搬。

當(dāng)前，我國(guó)各所高校都在推進(jìn)教育改革，其目的在于提高自身教學(xué)水平和培養(yǎng)高質(zhì)量人才。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注意選擇有針對(duì)性的教學(xué)資源、保障學(xué)生有足夠的自學(xué)時(shí)間、制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，方能讓課堂真正“轉(zhuǎn)”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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