吳惠琴

摘 要：當(dāng)代小學(xué)語文課文中大多附有相關(guān)插圖，教師要充分利用課文插圖教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和圖文轉(zhuǎn)換能力，這有助于開發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章將舉例淺談小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源的利用方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文插圖教學(xué)資源；利用方案

當(dāng)前的小學(xué)語文課文都配有精美的插圖，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，提取圖文信息，從而理解課文內(nèi)容，結(jié)合“看圖說話”模式，為學(xué)生組織隨文練筆活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、猜測(cè)能力和寫作能力。本文將從利用多媒體技術(shù)，整合小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行練筆與寫作；借助插圖資源培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力三個(gè)方面來舉例淺談小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源的利用策略。

一、利用多媒體技術(shù)，整合小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源

課文插圖是小學(xué)語文教材的有機(jī)組成部分，可以從視覺領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和識(shí)圖能力。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)，整合小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖來理解課文主旨。例如，在解析《美麗的小路》時(shí)，教師可以將課文中的三幅插圖上傳到課件中，讓學(xué)生仔細(xì)觀看更加清晰、美麗的圖畫，鑒賞五顏六色的鵝卵石、美麗的鮮花、活潑可愛的兔姑娘、勤勞的鴨先生和助人為樂的鹿先生，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的環(huán)保意識(shí)和呵護(hù)美的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行練筆與寫作

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從色彩、不同角度和具體特征等方面認(rèn)真觀察課文中的插圖，從圖中尋找寫作靈感，根據(jù)插圖進(jìn)行練筆，以此增強(qiáng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和語言描述能力。例如，在講解《西門豹》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察文中的插圖，圖畫中描繪了兩個(gè)侍衛(wèi)架著巫婆準(zhǔn)備往漳河里扔，兩個(gè)女子端著果盤，盤中的蘋果都掉到了地上，一個(gè)穿青布衣服的婦人背對(duì)著侍衛(wèi)，用手捂著嘴。教師可以讓學(xué)生對(duì)這幅圖進(jìn)行細(xì)致的描寫，猜測(cè)此時(shí)的巫婆、端果盤的女子和青衣婦人的心理。這樣能夠有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和讀圖能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨的了解。學(xué)生可以逐步意識(shí)到西門豹用這種方式懲罰巫婆和官紳是為了破除迷信，讓老百姓明白“河伯娶婦”的騙人把戲，即將被投入漳河的巫婆、端果盤的女子和青衣婦人都很驚恐，盤中的蘋果掉到了地上是這兩位手托果盤的侍女因?yàn)榭謶侄置δ_亂。

三、借助插圖資源培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

教師應(yīng)充分借助插圖資源來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，啟發(fā)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話、組織連貫的語言，提高學(xué)生的語言文字表述能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)語文課堂文化凝聚力。例如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇童話時(shí)，教師可以先把教材中的插圖上傳到PPT中，讓學(xué)生觀察小女孩破舊的衣服、金黃色的卷發(fā)、清秀的小臉、凍紅的手腳和火柴的光芒，接著讓學(xué)生用語言描述圖畫中的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的憐憫與同情。然后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生整合這篇課文的連環(huán)插圖，讓他們分別觀看五幅圖畫：小女孩在寒冷的雪地里賣火柴，一輛馬車飛過來，女孩嚇得把鞋跑掉了，一個(gè)男孩搶走了她的另一雙鞋；小女孩坐在墻角下，點(diǎn)燃了第一根火柴，在她的幻覺中出現(xiàn)了可口的美食；當(dāng)她點(diǎn)燃了第二根火柴，出現(xiàn)了美麗的圣誕樹；為了留住在幻覺中出現(xiàn)的奶奶，她點(diǎn)燃了所有的火柴；第二天早上人們發(fā)現(xiàn)了凍死在雪地里的小女孩，她的嘴角還帶著微笑。接著，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將這五幅圖連接成小故事，并加以個(gè)人評(píng)價(jià)，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生深刻理解本篇課文。最后，教師可以和學(xué)生一起鑒賞圖文并茂的課文，看圖提問題：“圖畫中凍死的小女孩為什么嘴角帶著微笑？”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真看插圖、細(xì)讀課文，展開豐富的聯(lián)想，三分鐘以后，教師可以讓學(xué)生分組回答問題，并告訴學(xué)生；“小女孩死于美妙的幻覺中，她那時(shí)候的心情是快樂的，她在黑暗與寒冷的現(xiàn)實(shí)生活中得不到幸福，這篇童話揭露了資本主義社會(huì)的罪惡”。這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，而且有助于提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。

總之，在語文教學(xué)活動(dòng)中充分利用小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源可以有效提高學(xué)生的讀圖和審美鑒賞能力，啟迪學(xué)生的文思，擴(kuò)展學(xué)生的思維，全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力和圖文感知能力。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)）