吳惠琴

摘 要：當(dāng)代小學(xué)語文課文中大多附有相關(guān)插圖，教師要充分利用課文插圖教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和圖文轉(zhuǎn)換能力，這有助于開發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。文章將舉例淺談小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源的利用方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課文插圖教學(xué)資源；利用方案

當(dāng)前的小學(xué)語文課文都配有精美的插圖，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，提取圖文信息，從而理解課文內(nèi)容，結(jié)合“看圖說話”模式，為學(xué)生組織隨文練筆活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力、猜測能力和寫作能力。本文將從利用多媒體技術(shù)，整合小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行練筆與寫作；借助插圖資源培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力三個(gè)方面來舉例淺談小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源的利用策略。

一、利用多媒體技術(shù)，整合小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源

課文插圖是小學(xué)語文教材的有機(jī)組成部分，可以從視覺領(lǐng)域加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和識圖能力。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)結(jié)合多媒體技術(shù)，整合小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖來理解課文主旨。例如，在解析《美麗的小路》時(shí)，教師可以將課文中的三幅插圖上傳到課件中，讓學(xué)生仔細(xì)觀看更加清晰、美麗的圖畫，鑒賞五顏六色的鵝卵石、美麗的鮮花、活潑可愛的兔姑娘、勤勞的鴨先生和助人為樂的鹿先生，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們的環(huán)保意識和呵護(hù)美的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行練筆與寫作

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從色彩、不同角度和具體特征等方面認(rèn)真觀察課文中的插圖，從圖中尋找寫作靈感，根據(jù)插圖進(jìn)行練筆，以此增強(qiáng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力和語言描述能力。例如，在講解《西門豹》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察文中的插圖，圖畫中描繪了兩個(gè)侍衛(wèi)架著巫婆準(zhǔn)備往漳河里扔，兩個(gè)女子端著果盤，盤中的蘋果都掉到了地上，一個(gè)穿青布衣服的婦人背對著侍衛(wèi)，用手捂著嘴。教師可以讓學(xué)生對這幅圖進(jìn)行細(xì)致的描寫，猜測此時(shí)的巫婆、端果盤的女子和青衣婦人的心理。這樣能夠有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和讀圖能力，加強(qiáng)學(xué)生對文章主旨的了解。學(xué)生可以逐步意識到西門豹用這種方式懲罰巫婆和官紳是為了破除迷信，讓老百姓明白“河伯娶婦”的騙人把戲，即將被投入漳河的巫婆、端果盤的女子和青衣婦人都很驚恐，盤中的蘋果掉到了地上是這兩位手托果盤的侍女因?yàn)榭謶侄置δ_亂。

三、借助插圖資源培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

教師應(yīng)充分借助插圖資源來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，啟發(fā)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖說話、組織連貫的語言，提高學(xué)生的語言文字表述能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)語文課堂文化凝聚力。例如，在講解《賣火柴的小女孩》這篇童話時(shí)，教師可以先把教材中的插圖上傳到PPT中，讓學(xué)生觀察小女孩破舊的衣服、金黃色的卷發(fā)、清秀的小臉、凍紅的手腳和火柴的光芒，接著讓學(xué)生用語言描述圖畫中的信息，激發(fā)學(xué)生對小女孩的憐憫與同情。然后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生整合這篇課文的連環(huán)插圖，讓他們分別觀看五幅圖畫：小女孩在寒冷的雪地里賣火柴，一輛馬車飛過來，女孩嚇得把鞋跑掉了，一個(gè)男孩搶走了她的另一雙鞋；小女孩坐在墻角下，點(diǎn)燃了第一根火柴，在她的幻覺中出現(xiàn)了可口的美食；當(dāng)她點(diǎn)燃了第二根火柴，出現(xiàn)了美麗的圣誕樹；為了留住在幻覺中出現(xiàn)的奶奶，她點(diǎn)燃了所有的火柴；第二天早上人們發(fā)現(xiàn)了凍死在雪地里的小女孩，她的嘴角還帶著微笑。接著，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將這五幅圖連接成小故事，并加以個(gè)人評價(jià)，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生深刻理解本篇課文。最后，教師可以和學(xué)生一起鑒賞圖文并茂的課文，看圖提問題：“圖畫中凍死的小女孩為什么嘴角帶著微笑？”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真看插圖、細(xì)讀課文，展開豐富的聯(lián)想，三分鐘以后，教師可以讓學(xué)生分組回答問題，并告訴學(xué)生；“小女孩死于美妙的幻覺中，她那時(shí)候的心情是快樂的，她在黑暗與寒冷的現(xiàn)實(shí)生活中得不到幸福，這篇童話揭露了資本主義社會的罪惡”。這樣不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，而且有助于提升學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。

總之，在語文教學(xué)活動(dòng)中充分利用小學(xué)語文課文插圖教學(xué)資源可以有效提高學(xué)生的讀圖和審美鑒賞能力，啟迪學(xué)生的文思，擴(kuò)展學(xué)生的思維，全面加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解能力和圖文感知能力。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)）