楊昆

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在理論上是完全可行的，完全符合基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向。我國中學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境能夠有效支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，各個層次的學(xué)生都能適應(yīng)這種教學(xué)模式。因此，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有可行性和可操作性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.039

Abstract "Flipped classroom" teaching mode is completely feasible in theory， and it is in line with the development direction of basic education reform. Our country middle school information teaching environment can effectively support the "flipped classroom" teaching mode， students of different levels can adapt to the "flipped classroom" teaching mode. Therefore， in high school English Teaching in the "flipped classroom" mode is feasible and operable.

Keywords flipped classroom； high school English； teaching reform

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒教室”，是指在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料（包括電子教材、視頻或音頻教學(xué)材料、互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展課程資源等），進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與師生之間、同學(xué)之間互動活動的一種全新教學(xué)模式。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是否可行，是否有可操作性，本文對此問題進(jìn)行了初步的探討。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在理論上是完全可行的

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生角色調(diào)換，實際上是一種“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用信息技術(shù)于課前完成對知識的學(xué)習(xí)。備課不再只是老師們的工作，學(xué)生可以也必須為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。哪怕一名學(xué)生只負(fù)責(zé)解決某一個小問題，全班同學(xué)合在一起就能解決大問題。課堂也就成為師生之間和生生之間進(jìn)行多層次交流互動的場所，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施有賴于互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，近年來，這方面的技術(shù)發(fā)展真正做到了突飛猛進(jìn)。借助于日益增長的無線寬帶傳輸，數(shù)字課程資源能夠很方便地以信息交互方式被推送到電腦、手機(jī)和其他各種智能終端?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的數(shù)字化內(nèi)容、各種學(xué)習(xí)化社區(qū)的數(shù)字資源，都成為課程資源的重要來源，完全改變了傳統(tǒng)的課程資源獲取方式。學(xué)生們既可以通過聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備自主獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，也可下載老師布置的數(shù)字化預(yù)習(xí)作業(yè)在任意地點開展自學(xué)活動，不再單純地依賴課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)新知識。在這種背景下，課堂教學(xué)以及教師的角色無疑都發(fā)生了最深刻的變化。

值得強(qiáng)調(diào)的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的最關(guān)鍵之處，也是與此前出現(xiàn)過的各種先學(xué)后教模式最顯著的不同是，學(xué)生是通過互聯(lián)網(wǎng)去自主獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，教師的責(zé)任更多地成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生運用自己找到的知識自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)場所空前擴(kuò)大，課外甚至是校外，學(xué)生通過使用移動終端上網(wǎng)，實現(xiàn)一切地點都是課堂的轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還順應(yīng)了中學(xué)生的年齡和心理需求，能夠有效集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地參與到英語課堂教學(xué)中，從而成為課堂的主角。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過發(fā)現(xiàn)問題，搜索學(xué)習(xí)資源，思考和解決這些問題，最終將獲得極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，提升英語語用能力，并可以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全符合基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向

2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。該發(fā)展規(guī)劃放棄了傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程（學(xué)科教學(xué)）整合”的觀念和做法，提倡信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”。目的在于找到一種新的、能實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑和方法，以解決長期以來信息技術(shù)對教育發(fā)展未能產(chǎn)生出革命性影響的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的優(yōu)點是改變了由教師作為單一的知識來源的局面，從而打破封閉的和單向的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在短時間內(nèi)可獲得大量的有效信息，可利用的學(xué)習(xí)形式也更加豐富多彩。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)、合作式探究學(xué)習(xí)方面的基本模式。信息資源的豐富性和共享性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。顯而易見，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式完全符合基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向。

近年來國家投入大量的人力、物力和財力，切實推進(jìn)教育信息化硬件建設(shè)。先后實施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋等建設(shè)項目，很快地提升了各地中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施水平。目前，全國教育信息骨干網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成，帶寬也不斷增長。據(jù)統(tǒng)計，全國中小學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入的比例已由2011年的不足四分之一提高到2014年的近五分之三。全國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校平均生機(jī)比也從2008年的19∶1提高到2012年的11∶1。全國義務(wù)教育階段學(xué)校建設(shè)多媒體教室160多萬間，占全部教室總數(shù)的五分之二強(qiáng)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境得到極大的改善。①當(dāng)然也存在一些問題。主要是軟件建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)還比較薄弱，從而不可避免地影響了教育信息化的實際效果。而且多媒體教室的使用率也偏低。不過這些問題都是發(fā)展中的問題，教育行政管理部分、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理人員、教師都比較重視，不斷進(jìn)行完善。假以時日，軟硬件一定能夠配合起來，充分發(fā)揮其功能和作用。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)軟硬件的結(jié)合，并且十分有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享，有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)等信息技術(shù)的能力。

3 我國中學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境能夠有效支持“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持，對學(xué)習(xí)者所具備的技術(shù)環(huán)境要求比較高。從教師搜集教學(xué)資源、制作教學(xué)視頻，到學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，查閱教學(xué)擴(kuò)展資料，到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，都需要計算機(jī)硬件和軟件的支持。而目前武漢市多數(shù)中學(xué)的信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境能夠有效支持“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

以武漢市為例，我們按照省級辦學(xué)水平示范高中、市級辦學(xué)水平示范高中和普通高中三個層次各舉一個學(xué)校作為例子，來觀察國內(nèi)中學(xué)的教學(xué)軟硬件情況。

東湖中學(xué)是一所湖北省級辦學(xué)水平示范高中，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班39個，共1900余名學(xué)生，其中高中班級有30多個，學(xué)生1600余人。教師數(shù)量154人，80%以上具有中級和高級職稱，95%的教師擁有本科或碩士學(xué)歷。學(xué)校建筑總面積2.8萬平方米，有綜合實驗樓一棟，其間有理化生實驗室10間，勞技教室2間，實驗設(shè)備可同時滿足40個班學(xué)生的實驗教學(xué)需求。學(xué)校有專門的互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室2間，可滿足120人同時上機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。②

武漢市第二十中學(xué)是一所武漢市辦學(xué)水平示范學(xué)校，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班39個，在校學(xué)生2208人，教職工198人，其中專任教師152人，本科學(xué)歷教師占98%，高級教師66人，中級教師59人。學(xué)校建筑總面積10247.45平方米，現(xiàn)有信息技術(shù)教育室2間；多媒體教室兼理化生實驗室，及通用技術(shù)和階梯教室共9間。作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，教師技能掌握面達(dá)到100%，應(yīng)用面達(dá)到88%，50%的教師利用計算機(jī)開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研究。60%的教師利用計算機(jī)開展“白板”教學(xué)研究，學(xué)校還為每位教師提供了4000元計算機(jī)購置費，激勵廣大教師提高應(yīng)用水平。③

武漢市第四十三中學(xué)是一所普通中學(xué)，學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生1700余人，專職教師100余人，90%以上的教師擁有本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷教師有10人。近年來該校開展“課堂對話”模式教學(xué)改革，十分重視強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革活動。學(xué)校建有2棟教學(xué)樓和1棟實驗樓，其中互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室2間，還建成了現(xiàn)代化程度比較高的學(xué)術(shù)報告廳，校園網(wǎng)絡(luò)也可以100%覆蓋，教室和功能室都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。④

通過對這三所有代表性學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施的分析，可以認(rèn)為武漢市中學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境能夠有效支持“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。實際上，即使在硬件方面還存在差距且難以在近期解決，我們也一樣可以因陋就簡，照樣進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)校不能提供專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以把微課視頻和其他教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)云盤，也可以在一些門戶網(wǎng)站開設(shè)班級博客，學(xué)生可以在家觀看微課，下載和學(xué)習(xí)教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。即使學(xué)生家庭限于經(jīng)濟(jì)條件不能上網(wǎng)，甚至連電腦和手機(jī)都沒有，教師可以利用學(xué)校計算機(jī)教室讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生仍可進(jìn)行互動交流?？傊?，辦法總比困難多，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)困難而無所作為，那就會失去追趕教學(xué)改革浪潮的良機(jī)。

4 不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

教師通過分層設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生的差異性，學(xué)生在課外或家里根據(jù)自己的興趣和時間，確定個性化的學(xué)習(xí)步驟和進(jìn)度，搜索各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生遇到疑難問題，還可以通過各種社交平臺，獲得老師、同學(xué)和其他人的幫助。因此，不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

當(dāng)然，為了幫助不同層次的學(xué)生適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的水平特點進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。高一級學(xué)生具備一定的自主能力，預(yù)習(xí)任務(wù)主要是單詞和句型，以及相關(guān)資料的收集與整理；高二級學(xué)生的成邏輯思維能力以及搜索互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的能力顯著增強(qiáng)，同時英語課文的篇幅和內(nèi)容也更長、更多，因此教師可重點引導(dǎo)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對文本的理解；高三級學(xué)生的能力更加全面，但面臨高考復(fù)習(xí)的巨大壓力，教師應(yīng)結(jié)合總復(fù)習(xí)的要求，通過合理地設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生查缺補漏，形成對高中英語知識結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知，學(xué)會歸納整理重要考點和以往易錯的地方，從而切實提高考試成績。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和所處年級的差異，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)后的收效也不相同，教師要尊重學(xué)生的這些差異性，讓每個學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)上獲得最優(yōu)發(fā)展。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正在給我國高中英語教學(xué)帶來巨大的變革和未來發(fā)展的各種可能性。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不僅在理論上是完全可行的，并且完全符合基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向。武漢市中學(xué)信息化教學(xué)軟硬件環(huán)境也能夠提供有效的支持，不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)這種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式大有可為。

注釋

① 徐文娜，李潮海.基礎(chǔ)教育改革的成效與發(fā)展態(tài)勢.光明日報，2014-10-19：007.

② 武漢市東湖中學(xué)網(wǎng)站：“東湖中學(xué)資源介紹”，http：//www.dhzx.net/xywh/rsdz/xxjj/200303/20030325211157.html.

③ 武漢市第二十中學(xué)網(wǎng)站：“學(xué)校簡介”，http：//www.wh20zx.com/xxjj.jhtml.

④ 武漢市第四十三中學(xué)網(wǎng)站：“學(xué)校概況”，http：//wh43z.com/？page_id=7.