賈俊　劉延華

摘 要 隨著現(xiàn)在技術(shù)的不斷發(fā)展，我們所累積的資源也越來越多，作為教育工作者，現(xiàn)在我們也面臨著越來越多的機遇和挑戰(zhàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，教育信息化運用于課堂已經(jīng)成為大勢所趨，并且我們已經(jīng)有許多學(xué)校已經(jīng)開展了教育信息化運用于課堂的實踐摸索，本文所關(guān)注的就是在我們技術(shù)已經(jīng)飛速發(fā)展的今天，我們的一線教師能否能真正掌握教育信息化教學(xué)技能以及掌握了技能以后在課堂上是否能夠運用得當(dāng)?shù)膯栴}，通過筆者自己的思考與總結(jié)，以期對教育信息化課堂運用所面臨的問題提出一些切實有效的看法與建議。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 課堂 教育信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.018

On the Current Situation of Application of Education

Information Guided by Internet plus in Classroom

JIA Jun， LIU Yanhua

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the continuous development of modern technology， we have accumulated resources more and more， as educators， we are now facing more and more opportunities and challenges， in Internet plus the environment， education information used in the classroom has become represent the general trend， and we have many schools have been carried out to explore the classroom education informationization the practice of this concern is in our technology has been rapid development today， our teachers can really grasp the education information and teaching skills to master the skills in the classroom can use well， through the author's own thinking and summary， in order to put forward some effective suggestions the problems faced by classroom education informationization.

Key words Internet +； classroom； education informationization

0 前言

首先需要解釋的是“引領(lǐng)”這個概念，“引領(lǐng)”并非推動，引領(lǐng)指的是一種牽引，一種啟蒙，與單純的“推動”最大的不同是，引領(lǐng)還有著控制方向的含義在里面。在本文中互聯(lián)網(wǎng)+不僅僅是作為我們課堂變革的外在驅(qū)動力，而且是貫穿整個教育信息化運用于課堂的中堅后盾?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來既是機遇也是挑戰(zhàn)，它“引領(lǐng)”我們開拓了視野，我們也因此掌握了更多的資源，更新的技術(shù)，至于如何在課堂上將教育信息化運用得爐火純青，就需要我們自己去勇敢探索了。

1 教育信息化運用于課堂的現(xiàn)狀及發(fā)展

縱觀我們?nèi)祟惖陌l(fā)展史，從未有過這樣一個時代能和今天一樣有那么多的信息儲量，信息量的急速膨脹以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展幾乎已經(jīng)成了21世紀的代名詞，我們的教育信息化也已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的高度，同時如何做好教育信息化與課堂教育的有機結(jié)合也成為了我們思考的重點。2010年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其中強調(diào)了教育信息化的重要性以及其戰(zhàn)略制高點的地位。我們不得不承認，西方的教育信息化運用于課堂相比于比我國來說起步較早，方法相對來說也比較成熟，但是我國在起步較晚的情況下，根據(jù)自身特點，合理運用資源，在近年來也取得了長遠的進步。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2011年發(fā)布了《聯(lián)合國教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力標準》（UNESCO ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS），可見教師的教育信息化能力培養(yǎng)是一個世界性的問題，筆者在大學(xué)時期，第一堂專業(yè)課技術(shù)的第一句話就是“有人類的地方就有教育，有教育的地方就有教育技術(shù)”?？梢娊逃恢笔侨祟愃鎸Φ囊粋€難題，現(xiàn)在技術(shù)提升了，如何讓技術(shù)的提升來帶動教育質(zhì)量的提升，一直是廣大教育工作者所面對的難題。相應(yīng)的，我國教育部研究制定了《中小學(xué)教師教育信息化應(yīng)用能力標準（試行）》，為我們教師的教育信息化能力培養(yǎng)提供了一種科學(xué)的評價標準，有了評價標準，我們也就等于摸著石頭過河，心里有了底氣。

現(xiàn)在我們的很多學(xué)校都積極進取，在教育信息化應(yīng)用于課堂的領(lǐng)域也取得了越來越好的成就。但是想要教育信息化應(yīng)用于課堂形成自己的一套教學(xué)模式的話，我們們還有很長的一段路要走。著名教學(xué)論專家李秉德先生認為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。[1]由此可見，在課堂上，單單運用教育信息化是遠遠不夠的，必須得形成一套自己成熟的教學(xué)范性，才能真正讓我們的課堂教學(xué)有所改變。

2 教育信息化運用于課堂的優(yōu)勢

2.1 教育信息化可以和任何課程相“共生”

“共生”其實是一個生物概念，普遍概念里共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。而筆者在這里所說的是教育信息化與各學(xué)科之間也可以有著很好的“共生”關(guān)系，就現(xiàn)在信息系技術(shù)運用于課堂的實踐經(jīng)驗來說，教育信息化擁有很好的開放性，它可以突破時間和空間的限制，真正做到讓學(xué)習(xí)者有一種感同身受的體驗，這一點往往在生物，音樂等學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為明顯，因為傳統(tǒng)的課堂家教學(xué)對于學(xué)習(xí)者的課堂體驗過常常是忽略的，單純的填鴨式教學(xué)的“有效性”我們未知可否，但是僅僅就學(xué)習(xí)者的興趣來說，傳統(tǒng)的教學(xué)很難勾起大多數(shù)人學(xué)習(xí)的欲望，但是互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來給我們的教學(xué)帶來了新的契機，讓我們可以做到“學(xué)生不出門，學(xué)遍天下事”，教育信息化可以做到對所學(xué)知識最直觀最生動的展現(xiàn)，隨著時代的進步，我們相信在不久的將來，“VR課堂”也將會在我們的教育行業(yè)中普及起來。我們經(jīng)常說汽車是人腿的延長，手機是人嘴和耳朵的延長，那么教育信息化就是教師所掌控的教室的延伸。

正所謂“強扭的瓜不甜”，有的時候我們難免擔(dān)心教育信息化和某些學(xué)科的“兼容性”不夠，出現(xiàn)一些畫蛇添足的教學(xué)案例。但是幸運的是，我們應(yīng)當(dāng)明白教育信息化與具體學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系而并非生硬結(jié)合在一起，作為教師的我們應(yīng)該不斷加強自己對于教育信息化運用于教學(xué)的理解，在實踐中不斷發(fā)掘教育信息化運用于教學(xué)的潛力。

2.2 教育信息化具有很好的發(fā)展性

我們生活在一個信息大爆炸的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為我們的教育信息化拓展了一條更加寬廣的道路，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)在我們的教師對于一堂課的準備已經(jīng)可以不僅僅局限于自身的知識存量，而可以發(fā)動整個互聯(lián)網(wǎng)上的資源為自己的授課服務(wù)，而要做到這一點，教師自身的教育信息化能力是必不可少的。當(dāng)教育信息化運用于課堂以后，學(xué)生不再是被動的信息接收者，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也很強，甚至在教育信息化技能應(yīng)用方面要優(yōu)于教師。作為教學(xué)系統(tǒng)的教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素都在影響著課堂上教育信息化的應(yīng)用。

3 現(xiàn)階段教育信息化運用于課堂所存在的問題

3.1 課堂上教師對于教育信息化能力有待提高

現(xiàn)在我國的很多中小學(xué)都很重視教育信息化課堂運用的日?；S多老師也確實做到了在課堂上經(jīng)常地使用電子課件，但是令筆者感到困惑的一點是，有部分的老師對課件的使用并不是很熟練，經(jīng)過思考和觀察，發(fā)現(xiàn)這部分老師所用的課件并不是自己做的。一節(jié)好的課，老師在其中扮演了尤為重要的作用，可以說老師就是課堂節(jié)奏掌控者，例如：知識回顧，課前導(dǎo)入，重難點分析，課后總結(jié)，每個老師都有自己的節(jié)奏，用的不是自己做的課件，教師在上課的時候?qū)τ谥R的把握就難免會出現(xiàn)偏差，很難做到最好的授課效果。

在我國多年的努力下，很多的老師都受到了系統(tǒng)的教育信息化能力的培訓(xùn)，但是我們必須正視的一點就是技術(shù)學(xué)得好卻未必能用得好。因為我們的教師要面對的是具體的課堂授課而非簡簡單單的課件制作任務(wù)，教師所做的課件是要在課堂上展現(xiàn)在學(xué)生面前作為課堂的重要組成部分的。

3.2 教育信息化雖好但不是教學(xué)的全部

教育信息化的發(fā)展固然給我們的教師帶來很多的便利，以往在傳統(tǒng)課堂上無法展現(xiàn)的內(nèi)容，現(xiàn)在依托于教育信息化可以更加生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是新技術(shù)的運用并不意味著對舊知識的丟棄，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂上完全依賴于電子課件，整堂課四十五分鐘沒有一個字的板書。筆者認為教育信息化確實是可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，但是在有些學(xué)科，老師傳統(tǒng)意義的板書也是必不可少的，例如小學(xué)的語文課，學(xué)生們都處于對中國文字的啟蒙階段，屏幕上的呈現(xiàn)畢竟沒有老師一筆一劃在黑板上書寫來得親切生動。雖然說教師在課堂上運用教育信息化是一件值得推崇的事情，但是無論多么好的東西，不能用得當(dāng)?shù)姆椒ㄈナ褂?，常常會事倍功半、顧此失彼。傳統(tǒng)課堂雖然有很多不盡如人意的地方，但是有一點是可以肯定的，它既然在中國傳承了這么多年，那么它必然有著自己獨到的地方，對于傳統(tǒng)課堂，筆者認為，我們應(yīng)該有選擇地繼承，正所謂術(shù)業(yè)有專攻，取其精華去其糟粕，才是我們應(yīng)該有的態(tài)度。

4 總結(jié)與展望

現(xiàn)階段，我們的教育信息化課堂應(yīng)用雖然還有種種的問題，我們的實踐也有很多不足之處，但是可喜的是，我們一直在進步，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，雖然探索的漫漫長路我們可能會遇到種種的挫折，可能會走很長的彎路，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的指引下，我們必將探尋到正確的道路。以往的我們常常困惑，比如如何使學(xué)生在課堂中“動”起來，使課堂氣氛“活”起來，但是現(xiàn)在，我們已經(jīng)有了明確的指導(dǎo)思想，那就是需要不斷變革課堂教學(xué)觀念和方法，充分利用教育信息化為課堂教學(xué)服務(wù)。Rome was not built in a day.正如這句諺語，教育信息化與課堂的融合也并非一朝一夕的事情，路遙知馬力，只要我們有足夠的耐心和信心去堅持，積極組織教師去參與相關(guān)教育信息化技能培訓(xùn)，提升自我修養(yǎng)，針對不同學(xué)科不同課程的特點，開發(fā)出不同的與之相適應(yīng)的教學(xué)資源與模式，將教師工作坊真正用到實處，使之成為教師們交流教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)教學(xué)技能的平臺，重新定位我們的教師角色，讓知識在我們手里并不僅僅是單方面的傳輸，既然互聯(lián)網(wǎng)+使我們教育信息化運用于課堂的引領(lǐng)者，那么我們同樣也可以做到成為學(xué)生求知的引路人。

參考文獻

[1] 李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2] 董艷，丁明明.教育信息化在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及模式研究[J].電化教育研究，2012.

[3] 郭桂英，劉光然，詹青龍.中職課堂教育信息化應(yīng)用層次探析[J].電化教育研究，2005.