夏旭　韓鳳英

摘 要 創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的重要載體，本文在對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策進行討論的基礎(chǔ)上，引入O2O架構(gòu)，提出構(gòu)建涵蓋了線上虛擬空間和線下實體空間的創(chuàng)客空間，并對這種創(chuàng)客空間的實現(xiàn)方式進行了探討，本研究可以為創(chuàng)客空間的建設(shè)和優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞 O2O 創(chuàng)客教育 創(chuàng)客空間

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.009

Abstract Makerspace is an important carrier of Maker education. Based on the discussion of innovation and entrepreneurship policy in China， this paper introduces the O2O architecture， and proposes to build a makerspace that covers the online virtual space and the offline entity space. The paper discusses the way to realize the creation of guest space. This study can provide reference for the construction and optimization of guest space.

Key words O2O； Maker education； Makerspace

0 引言

在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，創(chuàng)客運動對教育領(lǐng)域的席卷孕育了新的教育形態(tài)——創(chuàng)客教育，并成為社會創(chuàng)新教育的新范式。作為肩負(fù)著技術(shù)技能人才培養(yǎng)重要使命的高職院校，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮下更應(yīng)該進一步探索和實踐創(chuàng)客教育，培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2015年1月4日，國務(wù)院總理李克強來到深圳柴火創(chuàng)客空間，讓更多的人了解了創(chuàng)客的影響力；2015年2月，國務(wù)院常務(wù)會議上確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建了新平臺；在2015年3月5日政府工作報告中，國務(wù)院總理李克強首次提及“創(chuàng)客”一詞，并第一次用“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”來描述對就業(yè)問題的期待，鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)或?qū)⒊蔀榫徑饩蜆I(yè)壓力的有效途徑和趨勢；2015年3月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦〔2015〕9號），部署推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新工作，在公共服務(wù)、財政支持、投融資機制等方面予以支持，隨著創(chuàng)客運動的不斷高漲，大學(xué)生正成為最活躍、最有創(chuàng)造性的創(chuàng)客群體，大力發(fā)展創(chuàng)客教育成為推動教育改革創(chuàng)新的時代選擇。《2015地平線報告高等教育版》顯示，創(chuàng)客教育將在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻變革，未來2～3年內(nèi)，用于創(chuàng)客教育的“創(chuàng)客空間”將會在越來越多的學(xué)校中得到采用，“創(chuàng)客空間”正在成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新試驗田。

我國教育界自2012年開始在清華大學(xué)深圳研究生院、哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院、深圳大學(xué)等一些高校出現(xiàn)了創(chuàng)客團體或創(chuàng)客社團，同時，創(chuàng)客教育在一些高職院校也得到了發(fā)展，并開始創(chuàng)建“創(chuàng)客空間”，從目前的組織形式來看，大部分學(xué)校的創(chuàng)客空間普遍實行由單一實體空間支撐全部學(xué)習(xí)活動的形式，這種組織形式效率較低，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者對創(chuàng)客教育實踐質(zhì)量越來越高的要求。

在此背景下，本文提出對高職院校創(chuàng)客空間進行優(yōu)化設(shè)計，在維持實體空間面向?qū)嵺`的核心功能不變的基礎(chǔ)上，基于O2O架構(gòu)建立為實踐提供服務(wù)支撐的虛擬空間，形成虛實融合的創(chuàng)客空間，從而優(yōu)化創(chuàng)客空間中的學(xué)習(xí)活動過程，合理分配活動過程在線上和線下空間中的位置，對創(chuàng)客空間的運營過程進行監(jiān)控和管理，促進高校內(nèi)部、高校之間教育資源的整合和利用。

1 基于O2O的創(chuàng)客教育空間結(jié)構(gòu)

O2O即Online To Offline，是指線上至線下。是指創(chuàng)客空間的運行過程中涵蓋了線上的虛擬空間和線下的實體空間，如圖1所示。

從該結(jié)構(gòu)中可以看出，創(chuàng)客教育空間的主體包括了教師和學(xué)習(xí)者，通過線上虛擬空間和線下實體空間進行交流和溝通。教師在整個創(chuàng)客空間中不僅僅是知識的傳授者，還是任務(wù)的分配、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和團隊的指導(dǎo)者，具備多個方面的作用，類似于“教練”的角色；學(xué)生在整個創(chuàng)客空間中，則不僅僅是知識的學(xué)習(xí)者，還需要組成團隊、動手實踐，在團隊中進行溝通，與教師進行交流并最終實現(xiàn)技能的成長，類似于“學(xué)徒”的角色。教師在線上虛擬空間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生答疑解惑，在線下實體空間為學(xué)生提供耗材調(diào)配，并觀察學(xué)生團隊的學(xué)習(xí)進度和項目進展，學(xué)生成為整個項目的主動學(xué)習(xí)者，不再是傳統(tǒng)的被動知識接收者。學(xué)生在線上虛擬空間中組成團隊，并相互交流，完成項目任務(wù)的分工，在線下實體空間，動手操作、探討，由于線上虛擬空間是開放的，因此，學(xué)生不一定來自于同一所學(xué)校、同一個專業(yè)，只要是對項目有興趣的同學(xué)都可以參加，在線下實體空間中，可以實現(xiàn)在團隊內(nèi)部、團隊與教師之間的面對面討論，并完成項目產(chǎn)品的設(shè)計與制作，產(chǎn)品的展示則可以同步在線上虛擬空間和線下實體空間展出，從而吸引后續(xù)的學(xué)習(xí)者加入，也可以吸引社會的投資人士進行投資，實現(xiàn)項目真正的產(chǎn)業(yè)化。

2 基于O2O的創(chuàng)客教育空間實現(xiàn)

在這種基于O2O模式的創(chuàng)客空間在實現(xiàn)過程中，應(yīng)包含多種形式，只有豐富的開展活動，才能不斷吸引學(xué)習(xí)者進入，不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者在一起進行交流才能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想，從而，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，并吸引投資者的目光。最常見的實現(xiàn)方式是采用常態(tài)化的課程教學(xué)方法，由教師提出項目的基本思路，并對項目的背景資源、知識進行說明，由學(xué)生進行討論后實施項目，最終在教師的指導(dǎo)下完成項目的開發(fā)，進行作品的展示，本文將在這種方式的基礎(chǔ)上，提出另外三種實現(xiàn)方式，分別是創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)客體驗營，如圖2所示。

2.1 創(chuàng)客工作坊

創(chuàng)客工作坊是指圍繞某些主題開展討論會，進行專家引導(dǎo)的形式。討論會既可以在線上舉行，也可以在線下舉行，每次討論會都安排有一個較為寬泛的主題，大家可以圍繞這個主題自由發(fā)揮，談?wù)撟约旱乃悸泛涂捶?。每一次討論會都會邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家加入，專家會選擇性的對參與人員的探討進行點評，并提出自己的觀點，引導(dǎo)參與人員形成實際項目，采用這種方式，一方面可以加強學(xué)生的溝通能力，不同的想法得到碰撞，另一方面，專家對該領(lǐng)域問題的點評和引導(dǎo)，可以豐富參與者的知識面，為項目創(chuàng)新提供動力和源泉。

2.2 創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽

創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽可以由企業(yè)提供競賽試題，也可以由指導(dǎo)教師提供競賽試題，通過線上虛擬空間對競賽方案進行發(fā)布，參與人員可以自由組隊，進行競賽項目的領(lǐng)取，線上虛擬空間為每個競賽項目提供了案例自由，方便參與人員進行學(xué)習(xí)，利用線上虛擬空間的討論功能，實現(xiàn)項目任務(wù)的討論和分工。線下實體空間則可以為競賽參與人員提供合適的硬件設(shè)備、耗材，參與競賽的團隊可以在線上虛擬空間討論的基礎(chǔ)上，在線下實體空間中進行項目的實施、驗證，并最終完成競賽項目。在評分環(huán)節(jié)，可以采用大眾投票、企業(yè)評分、指導(dǎo)老師評分三者相結(jié)合的方式開展，保證項目評判的公平公正，同時，也有利于項目的推廣和產(chǎn)業(yè)化。

2.3 創(chuàng)客體驗營

創(chuàng)客體驗營則主要是對成功的項目進行發(fā)布、推廣，讓對項目有興趣的企業(yè)、學(xué)生和老師參與到創(chuàng)客空間中。線上虛擬空間對作品的實施過程、思路、方案進行說明，線下對實際作品進行展示，參與者可以使用和操作作品，進行體驗，體驗完成后，參與者可以在線上虛擬空間發(fā)表自己的看法，也可以在線下實體空間發(fā)布自己的體驗記錄，與創(chuàng)作者進行面對面交流，這種體驗營可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓參與人員提出更好的改進建議，使作品的功能得到進一步提升。

3 結(jié)束語

創(chuàng)客運動的興起其根本任務(wù)是促進和提高大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于高職院校而言，利用創(chuàng)客空間的構(gòu)建，將專業(yè)課程融入到創(chuàng)客空間中將有利的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。本文提出將O2O架構(gòu)應(yīng)用在高職院校創(chuàng)客空間中，將創(chuàng)客空間分為線上虛擬空間和線下實體空間兩部分，采用常態(tài)化課程教學(xué)、創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)客體驗營四種方式實現(xiàn)。通過創(chuàng)客空間實現(xiàn)跨界融合，為學(xué)校、企業(yè)和社會提供創(chuàng)新的動力和源泉，并最終促進社會和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新。