馬永霞+梁金輝

摘要：提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一?；诖蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景，本研究主要探討高?！半p創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響以及自我效能感的中介效應(yīng)。研究結(jié)果表明：高?！半p創(chuàng)”教育包括認(rèn)知性、模擬性、實(shí)踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育四個(gè)維度；“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有正向影響，其中實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育的作用最為顯著，反饋性“雙創(chuàng)”教育其次；自我效能感在“雙創(chuàng)”教育和工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間發(fā)揮中介效應(yīng)，對(duì)于認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育起完全的中介作用，對(duì)于實(shí)踐性、模擬性和反饋性“雙創(chuàng)”教育起部分中介作用。建議高校積極開(kāi)展實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育和反饋性“雙創(chuàng)”教育，同時(shí)發(fā)揮自我效能感的中介作用，通過(guò)增強(qiáng)自我效能感提升“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極影響。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；工科；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；職業(yè)勝任力；自我效能感

近年來(lái)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)已經(jīng)達(dá)到了40種。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)（2013年）》指出，要積極發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求?？梢?jiàn)，提升職業(yè)勝任力是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生中，以工程碩士規(guī)模最大。影響工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的因素有很多，比如學(xué)校層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校的教育行為等。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，作為學(xué)校教育行為重要組成部分的“雙創(chuàng)”教育除了對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)業(yè)意向和行為產(chǎn)生影響外，還對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力產(chǎn)生影響。從“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)看，其目的并非直指創(chuàng)業(yè)，而是針對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。另外，已有研究表明，在高等教育大眾化和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)背景下，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”對(duì)畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)貢獻(xiàn)極其微弱。在上述背景下，探討“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響具有更為現(xiàn)實(shí)的意義。

本研究的主要目的是驗(yàn)證“雙創(chuàng)”教育、自我效能感與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的關(guān)系，確立“雙創(chuàng)”教育不同維度對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響，為高校借助“雙創(chuàng)”教育平臺(tái)提高工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力提出一些有益參考。

一、理論回顧與研究假設(shè)

（一）理論回顧

本研究采用的“創(chuàng)業(yè)教育”概念，是指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)拓型人才為目標(biāo)，高校有組織地進(jìn)行的各種教育實(shí)踐活動(dòng)。[1][2]自我效能感采用的是Bandura的定義，即“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。 [3]職業(yè)勝任力采用的是麥克利蘭（1973）的素質(zhì)冰山模型，即人員個(gè)體素質(zhì)包括冰山以上部分的基本知識(shí)、基本技能，也包括“冰山以下部分”的社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。[4]關(guān)于“雙創(chuàng)”教育、自我效能感、職業(yè)勝任力以及三者之間的關(guān)系，以往研究中相關(guān)學(xué)者從不同角度進(jìn)行了一定的探討，梳理如下。

1.“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力

“雙創(chuàng)”教育重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)以及模擬實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)，這些將使學(xué)生在知識(shí)、技能、自我認(rèn)知等方面都得到提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的職業(yè)勝任力起到促進(jìn)作用?！半p創(chuàng)”教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，是有效提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵[5]，“雙創(chuàng)”教育的目的是通過(guò)高校的專(zhuān)業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新能力和就業(yè)能力[6]。現(xiàn)有研究中，學(xué)者們主要從“雙創(chuàng)”教育對(duì)大學(xué)生部分就業(yè)能力的影響進(jìn)行了一些探討，這些研究大都停留在理論層面，缺乏從“雙創(chuàng)”教育視角對(duì)職業(yè)勝任力的實(shí)證研究。

2.自我效能感與職業(yè)勝任力

關(guān)于自我效能感與職業(yè)勝任力的關(guān)系，現(xiàn)有研究沒(méi)有直接的成果，但有自我效能感與就業(yè)能力的相關(guān)研究。Bandura指出自我效能感高的人會(huì)傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且會(huì)確立較高的目標(biāo)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)理工科大學(xué)生的就業(yè)能力具有顯著的預(yù)測(cè)作用，相關(guān)系數(shù)為0.256。[7]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)人際信任、自尊、自我效能感、情緒穩(wěn)定性與大學(xué)生成功就業(yè)呈正相關(guān)[8]，F(xiàn)ugate通過(guò)研究認(rèn)為就業(yè)能力會(huì)受到自我效能方面的影響[9]，Lorraine Dacre Pool和Pamela Qualter通過(guò)研究認(rèn)為情感自我效能感對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力具有顯著預(yù)測(cè)作用[10]。

3.“雙創(chuàng)”教育與自我效能感

高校的“雙創(chuàng)”教育主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等角度來(lái)開(kāi)展，參加“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的大學(xué)生普遍會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)自己的自我效能感更加有信心。雖然現(xiàn)有文獻(xiàn)沒(méi)有“雙創(chuàng)”教育對(duì)自我效能感影響的實(shí)證研究，但是相關(guān)研究結(jié)果具有一定的預(yù)測(cè)作用。如實(shí)證結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)高度相關(guān)[11]；各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有良好的干預(yù)作用。

4.自我效能感的中介作用

以往研究中關(guān)于自我效能感中介作用的探討不乏可陳，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面，如自我效能感在職業(yè)價(jià)值觀與就業(yè)能力的關(guān)系中起部分中介作用[12]；創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)意向與人格關(guān)系中起部分中介作用[13]。在工作績(jī)效方面，研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在包容型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與團(tuán)隊(duì)績(jī)效之間起中介作用[14]，自我效能感在辱虐管理對(duì)任務(wù)績(jī)效的影響中起部分中介作用、在辱虐管理對(duì)周邊績(jī)效的影響中起完全中介作用[15]?；诖耍晕倚芨性凇半p創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間的中介作用是值得驗(yàn)證和探討的問(wèn)題。

（二）研究假設(shè)

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的回顧可以歸納出，“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間是具有相關(guān)性的，“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展對(duì)職業(yè)勝任力的提升具有一定的影響；作為積極心理學(xué)重要研究范疇的自我效能感在就業(yè)能力和工作績(jī)效方面均起到部分中介作用。前述相關(guān)成果為本研究提供了一定的理論支持，但由于以往研究并未同時(shí)關(guān)注“雙創(chuàng)”教育、自我效能感對(duì)職業(yè)勝任力的影響，因此本研究試圖對(duì)此加以驗(yàn)證。

本研究認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育和自我效能感對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有積極影響。其作用路徑主要包括三種：（1）“雙創(chuàng)”教育顯著地正向預(yù)測(cè)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力，即“雙創(chuàng)”教育效果越好，職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)越高；（2）自我效能感顯著地正向預(yù)測(cè)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力，即自我效能感越高，職業(yè)勝任力越強(qiáng)；（3）自我效能感在“雙創(chuàng)”教育和工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間發(fā)揮中介效應(yīng)，即“雙創(chuàng)”教育通過(guò)自我效能感發(fā)揮其對(duì)職業(yè)勝任力的影響作用

1.初始量表編制與信效度檢驗(yàn)

本研究中“雙創(chuàng)”教育量表的編制以已有研究中關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的梳理為基礎(chǔ)，并參考朱紅和張優(yōu)良對(duì)創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)型的界定[16]，同時(shí)將認(rèn)知主義和行為主義相結(jié)合，以認(rèn)知—行為—反饋為依據(jù)，將“雙創(chuàng)”教育初步劃分為認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育（認(rèn)知）、模擬性“雙創(chuàng)”教育（行為）、實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育（行為）、反饋性“雙創(chuàng)”教育（反饋）四個(gè)維度，共包含15個(gè)題項(xiàng)；自我效能感量表采用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（GSE），共包含10個(gè)題項(xiàng)；職業(yè)勝任力量表參考麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，將職業(yè)勝任能力劃分為技能、知識(shí)、角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)七個(gè)維度，并根據(jù)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士的就業(yè)特點(diǎn)對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行調(diào)整，共包含24個(gè)題項(xiàng)。研究利用Likert 5點(diǎn)量表對(duì)各變量進(jìn)行測(cè)量，所有題項(xiàng)采取自我評(píng)價(jià)的方式，按照“非常不符合”至“非常符合”分別給予1～5分評(píng)價(jià)。

2.正式量表確立與信效度檢

由于自我效能感量表（GSE）在實(shí)踐應(yīng)用中已經(jīng)非常成熟，因此該量表不需要進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。而“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力量表雖然也在實(shí)際研究中得到過(guò)應(yīng)用，但由于本研究中對(duì)于“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力量表的個(gè)別題項(xiàng)做了調(diào)整和重新設(shè)計(jì)，因此在量表正式使用前發(fā)放了200份問(wèn)卷進(jìn)行信度測(cè)量，并試圖通過(guò)探索性因子分析確定最終的保留題項(xiàng)和主要維度。

通過(guò)Spss22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，“雙創(chuàng)”教育、職業(yè)勝任力量表的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0.926和0.914，說(shuō)明量表具有較高信度。同時(shí)，進(jìn)行取樣足夠度檢驗(yàn)和Bartlett球形度檢驗(yàn)，結(jié)果表明，兩個(gè)量表的KMO值分別為0.915和0.924，Bartlett檢驗(yàn)值Sig.均為0.000<0.001，說(shuō)明非常適合進(jìn)行因子分析。運(yùn)用主成分分析法對(duì)兩個(gè)量表分別進(jìn)行因子分析，提取特征值大于1的因子，刪除載荷值小于0.4、交叉載荷值大于0.4的題項(xiàng)，因子分析的方差解釋度分別為71.131%和69.098%?！半p創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力的正式量表由此確定，分別包含12個(gè)題項(xiàng)和21個(gè)題項(xiàng)（見(jiàn)表1）。

2.樣本選取

為使樣本更具代表性，采用分層隨機(jī)混合抽樣法在全國(guó)范圍內(nèi)選取16所高校的工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位二年級(jí)研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，樣本分布于華北、華中、華東、華南、西南、西北、東北七個(gè)地區(qū)。問(wèn)卷一部分采用紙質(zhì)問(wèn)卷，一部分采用問(wèn)卷星平臺(tái)，共計(jì)發(fā)放1300份，回收有效問(wèn)卷1220份，有效問(wèn)卷率為93.9%。

在全部有效樣本中，男生680人，占55.7%，女生610人，占54.3%；“985工程”高校405人，占33.2%，“211工程”高校392人，占32.1%，普通高校423人，占34.7%。

3.模型構(gòu)建與擬合度檢驗(yàn)

由于驗(yàn)證性因素（CFA）模型主要是用來(lái)評(píng)估觀察標(biāo)識(shí)是否能按研究設(shè)計(jì)對(duì)潛變量進(jìn)行測(cè)量，而本研究主要目的在于探討觀測(cè)變量對(duì)潛變量的作用，故采用AMOS22.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的潛變量路徑分析。首先，根據(jù)H1假設(shè)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的正向影響模型，即模型1；根據(jù)H2假設(shè)驗(yàn)證自我效能感對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的正向影響模型，即模型2；根據(jù)H3假設(shè)驗(yàn)證自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間起中介作用，即模型3。

本研究采用最大似然估計(jì)（MLE）方法對(duì)模型進(jìn)行擬合。一般來(lái)說(shuō)，CFI值大于0.9，SRMR值小于0.05可以認(rèn)為假設(shè)模型與研究數(shù)據(jù)的擬合程度比較好。在本研究構(gòu)建的兩個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型中，CFI的值均大于0.9，SRMR的值均小于0.05，這說(shuō)明兩個(gè)構(gòu)建模型均具有良好的擬合優(yōu)度，模型構(gòu)建效度較高。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型分析

以“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力為變量的結(jié)構(gòu)模型（模型1）結(jié)果顯示，“雙創(chuàng)”教育中四個(gè)潛變量認(rèn)知性、模擬性、實(shí)踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.263、0.321、0.683和0.425（p<0.001）。這表明研究假設(shè)H1a、H1b、H1c、H1d均通過(guò)驗(yàn)證，因此假設(shè)H1通過(guò)驗(yàn)證，即高校的“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有顯著正向影響（見(jiàn)圖3）?？梢?jiàn)，在“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)勝任力的影響中，實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)勝任力的影響最為關(guān)鍵，值得一提的是，反饋性“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)勝任力的影響要超過(guò)模擬性“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)勝任力的影響，這說(shuō)明學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在“雙創(chuàng)”教育中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。

與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型分析

自我效能感與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型（模型2）結(jié)果顯示，自我效能感對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的路徑系數(shù)為0.385（P<0.001），說(shuō)明假設(shè)H2通過(guò)檢驗(yàn)，即自我效能感對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有正向影響。

以自我效能感為中介變量的“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型（模型3）結(jié)果顯示，認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的路徑系數(shù)為0.683（P<0.05）；模擬性和實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的路徑系數(shù)分別為0.169和0.244（P值均小于0.001）；反饋性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的路徑系數(shù)為0.229（P<0.01）。自我效能感對(duì)職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)為0.385（P<0.001），認(rèn)知性創(chuàng)新教育對(duì)職業(yè)勝任力不具有顯著影響，參照Baron和Kenny的判斷中介效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，自我效能感在認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力中起到完全中介作用。模擬性和實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)分別為0.256和0.589（P<0.001），中介效應(yīng)分別是0.065和0.094，反饋性“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)降為0.337（P<0.01），中介效應(yīng)為0.088。較之模型1，認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育的直接效應(yīng)下降為不顯著，其他三個(gè)“雙創(chuàng)”教育維度對(duì)職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)均有不同程度的下降，模擬性和實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育的直接效應(yīng)分別下降了0.065和0.094（P<0.001），反饋性“雙創(chuàng)”教育的直接效應(yīng)下降了0.088（P<0.01），這說(shuō)明模擬性、實(shí)踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育對(duì)職業(yè)勝任力的直接效應(yīng)由于自我效能感的中介作用發(fā)生了下降。由此，假設(shè)H3a、H3b、H3c、H3d通過(guò)驗(yàn)證，假設(shè)H3也通過(guò)驗(yàn)證，即自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間發(fā)揮中介效應(yīng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究試圖驗(yàn)證“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響，并探尋影響機(jī)制。為此，研究首先界定高?！半p創(chuàng)”教育和工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)；其次實(shí)證分析“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任能力的影響；最后驗(yàn)證和探討自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的中介效應(yīng)。本研究通過(guò)實(shí)證分析得出以下結(jié)論： 第一，高?！半p創(chuàng)”教育由認(rèn)知性、模擬性、實(shí)踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育四個(gè)維度構(gòu)成。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析并進(jìn)行因子分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育對(duì)“雙創(chuàng)”教育的方差貢獻(xiàn)度最大，為23.82%，說(shuō)明在實(shí)踐性活動(dòng)是“雙創(chuàng)”教育最關(guān)鍵的部分，其次是模擬性、反饋性和認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育，方差解釋度分別為19.66%、17.66%和10.00%，這說(shuō)明較之其他幾個(gè)維度，認(rèn)知性教育對(duì)“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的影響相對(duì)較小。

第二，“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有正向影響。在四個(gè)因素中，實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育的影響最大，影響系數(shù)為0.683；反饋性“雙創(chuàng)”教育的影響超過(guò)了模擬性“雙創(chuàng)”教育的影響，影響系數(shù)為0.425，這說(shuō)明學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響是比較大的；模擬性“雙創(chuàng)”教育的影響系數(shù)為0.321；認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育的影響最小，系數(shù)為0.263。四種“雙創(chuàng)”教育方式對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力既有直接影響，也有間接影響。認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的直接影響不顯著，反饋性、模擬性和實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力既有直接影響又有間接影響。這驗(yàn)證了愛(ài)德加·戴爾有關(guān)學(xué)習(xí)效果的理論，即學(xué)習(xí)效果在個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)方式下，只能保留30%，這解釋了認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育直接影響不顯著的主要原因；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以保留50%；而通過(guò)“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，這種學(xué)習(xí)可以保留90%，這部分解釋了其他三個(gè)維度“雙創(chuàng)”教育直接影響較為顯著的原因。

第三，自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的關(guān)系中發(fā)揮中介效用。研究發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育的四個(gè)維度通過(guò)自我效能感影響工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力。模擬性、實(shí)踐性、反饋性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感具有顯著正向作用，自我效能感在模擬性、實(shí)踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間起部分中介作用，中介效用依次為0.065、0.094和0.088。自我效能感在認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間起完全中介作用，即認(rèn)知性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響并不顯著，主要由于它對(duì)職業(yè)勝任力的影響作用是通過(guò)自我效能感的中介效應(yīng)實(shí)現(xiàn)的。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)論，從“雙創(chuàng)”教育的角度提出促進(jìn)我國(guó)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的如下建議。首先，高校應(yīng)重視“雙創(chuàng)”教育對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的積極影響。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，大部分高校都意識(shí)到開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的促進(jìn)作用，但由于目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成活率還比較低，因此各高校應(yīng)主動(dòng)調(diào)整思路，更大程度地發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育的普適價(jià)值影響，即對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的積極作用。在具體的工作思路中，應(yīng)首先將“雙創(chuàng)”教育納入到工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)各方面資源為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)服務(wù)，進(jìn)而為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力的提升發(fā)揮正向影響，從而真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為就業(yè)服務(wù)。

其次，高校應(yīng)著力發(fā)揮實(shí)踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段高校普遍開(kāi)展的“雙創(chuàng)”教育大都停留在認(rèn)知性教育層面，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等。然而本研究顯示，認(rèn)知和模擬層面的“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響較之實(shí)踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育要小得多。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏與大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的有效匹配，大多表現(xiàn)為營(yíng)銷(xiāo)的創(chuàng)業(yè)形式，科技創(chuàng)新的比例較低，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景制定不同的教育實(shí)踐計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。[17]另外，由于高校普遍缺乏對(duì)教師和校外人員的有效激勵(lì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建尚處于半民間狀態(tài)，完全憑著教師和校外人員的熱情在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏規(guī)范性。鑒于此，高校應(yīng)調(diào)動(dòng)和挖掘多方資源為學(xué)生提供更多的開(kāi)展實(shí)踐性“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)應(yīng)高度重視學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力中的正向作用，采取有效措施激勵(lì)學(xué)術(shù)和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生給予更多的指導(dǎo)和支持。

最后，高校應(yīng)重視自我效能感在工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間的中介效應(yīng)，并通過(guò)提升工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感來(lái)促進(jìn)其職業(yè)勝任力的提高。Bandura（2001）在《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)》中提到，人們關(guān)于自己才智和能力的自我效能感主要是通過(guò)親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理和情緒狀態(tài)這四種信息源提供的效能信息而建立。[18]因此可以通過(guò)對(duì)上述四種信息源加以強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的提升，進(jìn)而提升其職業(yè)勝任力水平。尤其對(duì)于認(rèn)知層面的“雙創(chuàng)”教育而言，因?yàn)樽晕倚芨性谄鋵?duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極作用中發(fā)揮了完全的中介效應(yīng)，因此高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須積極采取多種措施提升工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感水平，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極影響。

（三）討論與思考

影響工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的因素有很多，本研究?jī)H為揭示當(dāng)前如火如荼的“雙創(chuàng)”教育對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響機(jī)理，并探討自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的中介作用。本研究沒(méi)有對(duì)可能影響“雙創(chuàng)”教育、自我效能感與工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力關(guān)系的其他前因變量、中介變量加以探討，將在后續(xù)研究中持續(xù)深入地對(duì)現(xiàn)有研究假設(shè)和模型作進(jìn)一步修正和完善，為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的提高提供更多實(shí)證研究結(jié)果的支持。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）