介艷艷

【摘要】教師評價是教育評價的重要內(nèi)容之一。教師評價是保證和提高教師質(zhì)量，改進學校教學的重要手段。當前教師評價的特點主要體現(xiàn)為評價機制多元化，教師評價程序主要包括評價主體、評價方式、評價過程。

【關鍵詞】多元評價機制 城鄉(xiāng)教師培訓 運用

【基金項目】本文系三門峽市陜州區(qū)已立項課題《區(qū)域教師本土培訓的實踐研究》，編號szjky201742

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0290-02

完善的教師評價制度是學校發(fā)展的重要工具，對教學的有序進行和教學的成果具有指導作用，為學校實際功能的發(fā)揮和教師個人專業(yè)的發(fā)展提供反饋，有利于教師專業(yè)發(fā)展活動的進行。

教師評價是教育評價的重要內(nèi)容之一。教師評價是保證和提高教師質(zhì)量，改進學校教學的重要手段。當前教師評價的特點主要體現(xiàn)為評價機制多元化，教師評價程序主要包括評價主體、評價方式、評價過程。通過多元評價的特點，希望對于城鄉(xiāng)教師培訓在教師評價方面提供有益的幫助。

一、評價主體多元化，以主評指導者為主

多元評價主體由三部分組成，每個評價主體都具有相當?shù)臋?quán)重，讓每一個參與者都變成評價者。有管理者（主評指導者）、培訓者、受訓者、同事四個主體。主評指導者也就是培訓教師的指導者。他們要做到熟悉專家教師的培訓項目，查閱相關資料，專攻這一專家教師的課程，做到術業(yè)有專攻，有調(diào)查就有發(fā)言權(quán)。學校管理者的評價，屬于自上而下的評價。指導教師是由以前師徒關系的學徒制演化而來的，現(xiàn)在是指為新入職教師提供教育教學輔導的教師。指導教師與新手教師互相聽課并評估他們的教學實踐，幫助入職1-3年的新手教師專業(yè)成長。指導教師主要對新手教師進行評價?？傮w看來，評價主體較為多元，多元評價主體打破了自上而下的單一評價體系，構(gòu)成了縱橫交錯的多元教師評價體系，有利于評價的民主化。多元的教師評價主體反映出教師評價具有發(fā)展性評價與培訓教師業(yè)務提高評價融合的特征。教師評價的五大主體中，管理者評價的教師最多，接受過此類評價，指導教師、同事評價的教師最少。主評指導者是教師評價的最大主體，在教師評價中負有重大責任。

評價者的評價既要依據(jù)自身的價值觀，也要尊重被評價者的價值觀。與被評價者共同協(xié)商評價的目標與評價計劃。另外被評價者在評價的過程中不是處于被動的地位，而是與評價者共同承擔評價的職責，通過自身的積極參與，在評價中不斷表明自己的觀點，維護自己的利益，最終實現(xiàn)自身發(fā)展需求和管理者培訓要求相互融合。

二、評價方式多樣化，定性與定量相結(jié)合

教師評價在教育制度中扮演著重要角色，絕大部分教師都接受過評價。以受訓者評價的信息來源為標準，教師評價方式主要有五種：基于教師專業(yè)知識、基于教師自評、基于課堂觀察、基于受訓者反饋、基于學生調(diào)查。其中，基于受訓者反饋是量化評價，其他方式為定性評價，評價的方式比較多樣，定性與定量評價相結(jié)合，培訓者基本上都接受過六種方式的評價，課堂觀察和基于受訓者反饋是教師評價最常用的方式，95%的教師都接受過這兩種方式的評價。不同評價方式各有特色，并對豐富城鄉(xiāng)教師培訓者評價方式有借鑒意義。

受訓者反饋是發(fā)展性教師評價的重要原則之一，是指在教師評價之后，評價者將評價信息或結(jié)果比較全面、綜合地傳遞給教師，旨在使教師清楚地知曉自己的實際表現(xiàn)，為教師改進教學提供信息支持。教師評價的信息來源也是受訓者反饋的信息來源，從獲取教師表現(xiàn)的信息來看，教師反饋方式與教師評價方式具有一致性。為教師提供反饋可以使教師充分了解評價過程，更易接受評價結(jié)果；能夠提高教師的自我認知，增強教師的自我價值感；有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展和良好學習型組織的構(gòu)建。

三、評價過程多型化，從結(jié)果性評價到過程性倒逼評價

評價過程對城鄉(xiāng)教師進行評價以促進其參與培訓積極性的問題，評價具有導向和激勵功能。科學合理的評價能夠促進學習者學習的積極性和創(chuàng)造性，達到教育的目標。對于鄉(xiāng)村教師的培訓效果，同樣需要科學合理的評價，以促進教師以積極的心態(tài)參與培訓。普適性培訓階段評價通常以論文、作業(yè)或感謝提交為主要形式，輔以課堂聽課、出勤情況為參照，總體上是一種結(jié)果性的恒定評價。這種評價可以一定程度上保證教師培訓學習的參與，但也存在一定的問題。最為突出的問題是教師的應付心態(tài)，通常將以往寫的論文或網(wǎng)上下載的感謝適當修改進行提交，培訓時人在心不在。這樣的評價也形同虛設。

實際上，評價是指向良好效果而采取的措施。最為理想的效果是提高鄉(xiāng)村教師教學實踐能力，這就需要參培教師用心參與學習。要達成這種目標，一方面需要培訓者精心組織課程，聘請優(yōu)秀專家及采用教師參與性的授課方式，另一方面也離不開培訓機構(gòu)根據(jù)鄉(xiāng)村教師的特殊情況制訂科學合理的評價方案，以實現(xiàn)教師的主動學習。這就需要在評價方案上由關注結(jié)果的恒定評價向關注過程的倒逼評價轉(zhuǎn)型。

過程性倒逼評價是將評價融入培訓活動過程中，為使培訓效果更好而采取的評價措施。具體表現(xiàn)在兩個方面：一是“做中學”。“做中學”源于杜威的“教學做合一”思想，主要通過一定的上課任務促使鄉(xiāng)村教師在上課、觀課、議課的活動中學習，根據(jù)學習效果由同伴進行評價。比如，在送教下鄉(xiāng)培訓中，圍繞“如何上好計算課”，參培小組可以推薦一位吉老師上課，集體研討設計教案、行動跟進改進教案，在做課過程中由小組成員進行互評。由此，增強參培教師的集體意識和參與意識。二是“訓中訓”。在一個鄉(xiāng)村教師培訓項目中，參培老師設計的課例可以成為其他培訓項目的內(nèi)容，由此，實現(xiàn)參培教師的自我激勵與評價。一般而言，鄉(xiāng)村教師培訓承辦機構(gòu)擁有多個培訓項目，用一個培訓項目中教師課例資源去給其他項目教師進行培訓，即可以打造鄉(xiāng)村教師本土專家，促使其形成課例精品和研究成果，使培訓內(nèi)容更接近教師的實際；同時也可以樹立榜樣示范作用，激發(fā)城鄉(xiāng)教師向優(yōu)秀發(fā)展，實現(xiàn)評價外在激勵向內(nèi)在成就的轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]張文超，從普適到特惠：鄉(xiāng)村女教師培訓的思路轉(zhuǎn)型[I]中小學教師培訓2016（6）22-1214.