朱文忠

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0185-02

“支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式。知識被看作是一座建筑，學(xué)生的學(xué)是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程；而教師的教則是一個(gè)必要的、最初的“腳手架”。在教師的支持、協(xié)助、引導(dǎo)下，學(xué)生自己順著腳手架攀爬向上，獲取知識，不斷構(gòu)建自身、不斷建造新的能力。

在“支架式”教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是建構(gòu)活動的主體。而教師的角色則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。教師的關(guān)鍵不在于教，而在于導(dǎo)，是引領(lǐng)者、幫助者和推動者。老師最大的作用就是適時(shí)、適當(dāng)、適度介入，給學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)又一個(gè)促使其進(jìn)步的臺階，讓學(xué)生拾級而上，最終達(dá)至學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

在高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施“支架式教學(xué)”，設(shè)置和運(yùn)用支架是非常重要的一環(huán)，也是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對地理學(xué)科的突出特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，我們可以構(gòu)建出豐富而極具鮮明地理色彩的支架。

一、圖式圖示法

沒有地圖就沒有地理。地圖是高中地理教學(xué)中不可或缺的部分，也是地理知識的主要載體。但是學(xué)生手中的地圖冊或者課本里的地圖，大部分內(nèi)容龐雜、頭緒紛繁、詳略不分。圖式圖示既簡單、明了，又重點(diǎn)突出、去枝留干，還易記易懂。所以，圖式圖示是我們在高中地理教學(xué)中可以大量設(shè)置運(yùn)用的良好支架。

例如等值線的復(fù)習(xí)，根據(jù)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，由淺入深，逐漸拓展，最終達(dá)到知識的融會貫通：

給出支架：通過判讀等值線圖式，了解其意義。

1.若等值線a>b>c>d，M、N處等值線的彎曲方向有什么不同？（M處由大向小彎曲，N處由小向大彎曲）

2.沿L截面看，M、N處有什么不同？（M中間低，N中間高）

3.若等值線分別為等高線、等壓線、海洋上的等溫線。則圖式分別表示什么？（山脊、山谷；高壓脊、低壓槽；暖流、寒流）

4.M、N處的地理意義有什么？

（山脊：會形成分水嶺；山谷：易形成河流。

高壓脊：氣流下沉，降水少、干燥、晴朗；低壓槽：氣流上升，多云、霧、降水。

暖流：增溫增濕；寒流：減溫減濕）

二、空間定位法

空間性是地理事物的本質(zhì)特點(diǎn)，幾乎所有的地理事物，都可以落實(shí)到特定的空間位置上。所以，空間定位是學(xué)習(xí)地理不可缺少、必須具備的技能。但是空間定位有容易有艱難、有簡單有復(fù)雜、有淺顯有深?yuàn)W。所以，在地理課堂的教學(xué)中，選取不同角度的空間定位作為教學(xué)的支架，是我們課堂上經(jīng)常遇到而且不能回避的。在“三圈環(huán)流”的教學(xué)中，空間定位的不斷變化就是教學(xué)中的難點(diǎn)。理清空間位置變化的脈絡(luò)，有序轉(zhuǎn)換教學(xué)支點(diǎn)，是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵：

以北半球?yàn)槔?，分析“三圈環(huán)流”的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布。

支架1：ABCD四地的緯度位置。

支架2：ABCD四地垂直方向上的空氣運(yùn)動方向→近地面氣壓帶及其不同成因。

支架3：ABCD四地之間近地面空氣運(yùn)動方向→風(fēng)向及風(fēng)帶的形成。

三、鄉(xiāng)土例證法

鄉(xiāng)土材料、鄉(xiāng)土事象，是學(xué)生非常關(guān)心、非常樂見的東西，大家都頗為熟悉。在課堂上引入這些例證，學(xué)生往往興趣勃發(fā)、探究欲望強(qiáng)烈。把鄉(xiāng)土地理與學(xué)生所學(xué)知識連接起來，建構(gòu)教學(xué)支架，其效果顯而易見。

四、非常辨析法

在這里，“非?！币馑际侵浮胺峭匠＃c平常、一般所說不同?！?/p>

地理是一門歷史悠久，積累豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。但是在漫長的歷史積累中，由于人們受知識所限，其經(jīng)驗(yàn)和判斷可能會存在謬誤。地理是闡述大家周圍境況的知識，不少涉及的現(xiàn)象是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。有些大家以為是常識的東西，大部分人的理解其實(shí)是錯(cuò)誤的，甚至是相反的。同時(shí)對有些現(xiàn)象，不少學(xué)生大都熟視無睹，不求甚解。老師如果應(yīng)用學(xué)生已知的地理知識去解析、辨別、論證，最能讓學(xué)生驚奇心大起、興趣濃厚、印象深刻。

如相當(dāng)多的學(xué)生會認(rèn)為“越是肥沃的土壤，生長力越強(qiáng)”，但是，“我國東北黑土肥沃，南方紅壤貧瘠，為什么南方的樹木生長卻比東北茂盛？”

支架：“肥沃”與“肥力”是兩個(gè)不同的概念。

辨析：肥沃的程度取決于有機(jī)質(zhì)的多少，肥力還跟熱量、水分有關(guān)。南方雖然土壤貧瘠，但是水熱條件卻比東北優(yōu)越。

五、關(guān)聯(lián)框圖法

地理原理告訴我們，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的。所以，很多地理事象都會有這樣或者那樣的關(guān)聯(lián)。地理教學(xué)中，用框圖示意相關(guān)地理事物的關(guān)聯(lián)是老師經(jīng)常采用的方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，同樣有簡單明了、脈絡(luò)分明、關(guān)聯(lián)清晰等效果。

如地殼物質(zhì)循環(huán)教學(xué)：

支架：示意圖中框架代表不同的巖石，箭頭表示巖石之間的關(guān)系。

問題：地殼不同的巖石之間是如何轉(zhuǎn)化的？

六、表解對比和歸類法

表解對比和歸類是地理課堂上老師常講常用，學(xué)生易學(xué)易用的方法。用表解對比和歸類法構(gòu)建支架，老師可以大量使用和靈活掌握。

對比經(jīng)常以正反對比、異同對比兩類為主，這兩種方法很容易讓學(xué)生找到知識的關(guān)鍵和要點(diǎn)。并且因?yàn)閷Ρ葟?qiáng)烈，學(xué)生對地理概念和原理更容易區(qū)分、辨析、記憶、理解。如氣旋和反氣旋的教學(xué)。

七、要素分解和組合法

很多地理事物都是在多種要素相互作用，相互影響下形成的，所以要素分解和組合法最容易找出地理概念和地理原理的關(guān)鍵所在、突出的要點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律來。這種方法也是地理課堂上老師和學(xué)生常用的方法，適用的地方相當(dāng)廣泛。

支架式教學(xué)是素質(zhì)教育理念的衍生和發(fā)展，它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同，就是重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生正確轉(zhuǎn)換和處理地理知識能力的過程。教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識積極主動地建構(gòu)自我學(xué)習(xí)的框架。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的充分了解，是教師設(shè)置好的教學(xué)支架的前提條件。