王曉靜

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，推動著人類文明的進步與發(fā)展。小學(xué)階段的美術(shù)課堂能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力提供更廣闊的空間和技術(shù)方法，幫助學(xué)生嘗試從創(chuàng)意到創(chuàng)新的完整實踐鏈條，從而達到提升學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂 藝術(shù)教育 創(chuàng)意思維

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是李克強總理最早在2014年9月夏季達沃斯論壇上發(fā)出的號召，“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值?！边@些年來隨著科學(xué)信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展和革新，世界的變化已經(jīng)遠遠超過我們的預(yù)想，未來的世界究竟會是什么樣的，誰都無法明確預(yù)言，但是未來必定是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂。

馬云演講中說過：21世紀以后，核心詞是創(chuàng)新，是想象力，是變化。而教育是面向未來的事業(yè)，教育是為未來世界培養(yǎng)人才，原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式都要發(fā)展和革新，只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展要求。作為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的美術(shù)教育，擔負著開啟兒童創(chuàng)造思維的重任，小學(xué)階段是最適合創(chuàng)造力的培養(yǎng)和開發(fā)的時期，應(yīng)該把藝術(shù)學(xué)科作為想象力培養(yǎng)的切入點和載體。尤其是小學(xué)低年級的兒童還沒有形成定勢思維，他們的世界規(guī)則還沒建立起來，想象力豐富，對身邊的一切都有著強烈的好奇心和無限的求知欲。再簡單的東西事物在孩子眼里都是豐富而有生命的，他們會用很多成人看起來不可思議的具象或抽象的形式去表達他們奇妙的想法，創(chuàng)造力如田野里的花兒一樣多姿多彩。而傳統(tǒng)的美術(shù)課堂長期被邊緣化，被忽視，尤其是在縣鄉(xiāng)級學(xué)校教育中，美術(shù)專業(yè)師資的不足，硬件設(shè)施的缺失，教學(xué)內(nèi)容及方式的單一枯燥，美術(shù)課經(jīng)常被文化課擠占掉，淪為了名副其實的弱勢課、擺設(shè)課。即使有些學(xué)校已經(jīng)認識到了美術(shù)教育在學(xué)生素質(zhì)教育中舉足輕重的作用，然而在實施美術(shù)教育教學(xué)實踐中也存在著這樣那樣的思想上及方法上的誤區(qū)。

首先，美術(shù)課的智性力量需要更加強化。藝術(shù)教育的最大目的是培養(yǎng)創(chuàng)意思維，是要鍛煉學(xué)生個性獨特思維的表達，而創(chuàng)意思維才是影響創(chuàng)新的最根本因素。人類文明發(fā)展歷史中，“創(chuàng)意“從一開始就啟發(fā)和引導(dǎo)著人類的進步，人腦中的每次靈光乍現(xiàn)都能為未來創(chuàng)新發(fā)展帶來更多可能性。傳統(tǒng)美術(shù)課堂上將美術(shù)課上成了單純的技能課，教用筆，教涂色，過于偏重技術(shù)訓(xùn)導(dǎo)，這些單純技法訓(xùn)練只是美術(shù)教育的目標之一而不是全部，單純的繪畫和任務(wù)驅(qū)動性的手工課，還不能充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，而訓(xùn)練孩子的創(chuàng)意思維比單純訓(xùn)練繪畫技法更重要更有意義。歸根來說作品本身應(yīng)該是表達學(xué)生思維的外在形式和載體，成功的創(chuàng)意作品能很好展現(xiàn)孩子獨特的思維過程。

其次，成人不要以功利的眼光左右和干涉兒童藝術(shù)的創(chuàng)作。在孩子進行藝術(shù)創(chuàng)作時，大人常?？刂撇蛔∽约?，強行加以干涉，用自己的感受替代孩子的感受，控制孩子的思維，從而達成一副成人認可的贊賞的作品。教育專家尹建麗在《好媽媽勝過好老師》這本書中提及女兒在幼兒園報了一個畫畫特長班，“有點遺憾地發(fā)現(xiàn)，她畫中的線條越來越膽怯。為了畫得像，她要不斷地用橡皮擦，一次次地修改。與她以前拿一枝鉛筆無所顧忌、揮灑自如地畫出來的那些畫相比，有一種說不出來的小氣與拘謹”。自開始尹建麗就有了一些擔心，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習創(chuàng)作過程和思維過程，缺乏孩子內(nèi)心真正的東西，不能為課堂帶來活力，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。后來在一次繪畫創(chuàng)作中，五歲的圓圓畫了一張自己非常滿意的作品，還特意把河流畫成了她最喜歡的粉色，媽媽也“為天真所帶來的藝術(shù)創(chuàng)作中的無所羈絆而微微感動著”。但這幅孩子和家長都滿意的作品卻被老師無情的批評了，“老師說小河是藍色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍色的。我畫錯了?！迸畠赫f得神色黯然?！斑@樣一種認識被灌輸?shù)剿⌒〉男闹?，卻深深地讓我有一種受傷感”；“每一次上課，老師都給孩子們一個畫畫的框框，孩子的想象力會被一點點扼殺。這樣的繪畫 班，只能使孩子的想象力加速度地貧乏”；“我如何敢領(lǐng)著年幼的孩子，以她的稚嫩，去迎接教育中的種種不妥”。尹建麗書中所表露出的對美術(shù)教育的擔憂和懷疑，正是我們一線基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教師應(yīng)該直接面對的問題和挑戰(zhàn)。

再次，面對學(xué)生獨特的作品，美術(shù)專業(yè)教師及家長要帶著一顆童心來評價。兒童想象力豐富，在從事快樂的趣味繪畫與手工中學(xué)會思維，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。孩子的眼睛不是照相機，成人的美和像不是他們關(guān)注的東西，在作品中表達的更多的是學(xué)生自己的直觀感受，他們會突出和夸張他們認為重要的東西，按照事物在他們心中映射的感應(yīng)強度來劃分主次。而思想更不是復(fù)印機，他想表達的是他自己的而不是你想要的。美術(shù)學(xué)科是一門特殊學(xué)科，它不教定理也不限定答案，藝術(shù)作品是思維的成果表現(xiàn)形式，在美術(shù)課堂上我們能提供更廣闊的空間和技術(shù)方法，來幫助孩子嘗試從創(chuàng)意到創(chuàng)新的完整實踐鏈條，學(xué)生可以嘗試用任何所能想到的方法和利用到的工具來挑戰(zhàn)作品的唯一性。

“沒有藝術(shù)的教育不是完整的教育“，藝術(shù)教育真正的價值，并不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)不同的思維方式，提升學(xué)生智能的全面發(fā)展。對大部分人的一生來說，創(chuàng)造力是一個不斷下降的趨勢，好奇心與想象力會隨著年齡的增長而慢慢消亡，而藝術(shù)教育恰恰能夠彌補其他常規(guī)課堂上缺失的兒童創(chuàng)意思維這方面的培養(yǎng)。美國兒童藝術(shù)課程的創(chuàng)始人瑪麗羅杰斯認為：積極的藝術(shù)接觸能培養(yǎng)和提升兒童的創(chuàng)造力。美術(shù)及音樂方面的藝術(shù)訓(xùn)練能強化大腦的注意力系統(tǒng)，為孩子的觀察和表達，創(chuàng)造多種可能渠道，啟發(fā)兒童的敏銳的觀察力和想象力，幫助孩子建立起獨立的思考能力，從而達到提升孩子的創(chuàng)造力和想象力的教育目的。

（作者單位：河南封丘縣教師進修學(xué)校）