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        高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐研究

        2017-06-08 00:32:13艾文蒸
        關(guān)鍵詞:探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物

        艾文蒸

        [摘要]對(duì)于高中生物教學(xué)而言,實(shí)驗(yàn)操作是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,有效、科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象,而且還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為此,應(yīng)著重在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

        [關(guān)鍵詞]高中生物

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        探究能力

        [中圖分類號(hào)]G633.91

        [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

        [文章編號(hào)]1674-6058(2016)32-0125

        在高中生物教學(xué)領(lǐng)域中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中生物教學(xué)的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加科學(xué)、合理,且富有趣味性,能夠使學(xué)生較快融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,且由于實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性,使得學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

        一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用

        隨著新課程改革的不斷深化,高中生物逐漸加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重,并且強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作的作用,使得學(xué)生的探究能力也獲得了本質(zhì)性的發(fā)展?,F(xiàn)階段,實(shí)驗(yàn)教學(xué)漸漸成為高中生物的主體教學(xué)模式,教師以合理、有趣的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,而且給予學(xué)生較多的實(shí)踐與探究機(jī)會(huì),無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。對(duì)學(xué)生而言,高中的許多生物知識(shí)都是抽象的,不容易理解。通過(guò)教師的講解,他們雖然能夠?qū)σ徊糠终J(rèn)知產(chǎn)生改觀,但是還不能有效掌握生物知識(shí)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決這類問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)生物概念形成健全的認(rèn)知,加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象,熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧,進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。

        二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略

        1.提出探究性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣

        實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的核心部分,必然能逐步提升學(xué)生的探究能力;但是,高中生物實(shí)驗(yàn)較為枯燥乏味,而且長(zhǎng)期進(jìn)行煩瑣的實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作興趣必然會(huì)大打折扣。因此,高中生物教師必須通過(guò)一定的教學(xué)技巧來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出探究性問(wèn)題是一種較好的教學(xué)技巧,高中生物教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前給學(xué)生提出探究性問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如,在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),教師實(shí)驗(yàn)前可以向大家詢問(wèn):“大家知道植物細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的嗎?分裂的不同階段又會(huì)是怎樣的?”學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生較大的關(guān)注,并且為了解開(kāi)心中的疑惑而迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜,首先需要進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)和取材,其次要制作裝片,最后才是進(jìn)行顯微鏡下的觀察記錄。所以,學(xué)生對(duì)其中的許多操作都是不清楚的。對(duì)此,教師可適當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詥?wèn)題穿插到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中,以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如,剪取洋蔥根尖時(shí)為什么要選擇上午十點(diǎn)?制作裝片時(shí)為什么要先對(duì)根尖進(jìn)行漂洗?這樣設(shè)置探究性問(wèn)題,一方面可以使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技巧;另一方面可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的印象,逐步提高學(xué)生的探究能力。

        2.安排簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

        在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注意實(shí)驗(yàn)選題的難度。一味地進(jìn)行較難的實(shí)驗(yàn)操作,不僅容易造成實(shí)驗(yàn)的各種操作問(wèn)題,而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生迷茫感,降低自主探究的興趣。因此,教師要適當(dāng)為學(xué)生安排一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,讓學(xué)生從中培養(yǎng)自身的探究能力。例如,“觀察人體表皮細(xì)胞”和“探究植物光合作用”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn),分別屬于簡(jiǎn)單的觀察類實(shí)驗(yàn)和探究類實(shí)驗(yàn),教師可多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似這樣的實(shí)驗(yàn)操作?!疤骄恐参锕夂献饔谩边@一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng),許多知識(shí)在課本上顯得十分抽象,僅僅通過(guò)課本知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)感到迷茫,而通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行植物的光合作用展示,可讓學(xué)生明確觀察到二氧化碳的消耗以及氧氣的產(chǎn)生過(guò)程,從而使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。此外,學(xué)生對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)的操作存在著許多不足,必須通過(guò)教師的指導(dǎo)才能順利完成實(shí)驗(yàn)。例如,在做“觀察表皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),需要用到顯微鏡,學(xué)生不懂得怎么調(diào)焦和聚焦,這時(shí)就需要教師進(jìn)行耐心地指導(dǎo),使學(xué)生掌握顯微鏡的使用原理和方法。最后,對(duì)于簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn),教師也必須要求大家做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)和寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些總結(jié)在很大程度上代表著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制,學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中的不足,進(jìn)而進(jìn)行改正。

        近年來(lái),高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注,其科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能提升課堂教學(xué)的效率,還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,高中生物教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善,以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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