艾文蒸

[摘要]對于高中生物教學(xué)而言，實驗操作是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，有效、科學(xué)的生物實驗不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，而且還能夠提升學(xué)生的實踐能力。為此，應(yīng)著重在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞]高中生物

實驗教學(xué)

探究能力

[中圖分類號]G633.91

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0125

在高中生物教學(xué)領(lǐng)域中，實驗教學(xué)一直是高中生物教學(xué)的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷推進，高中生物實驗教學(xué)變得更加科學(xué)、合理，且富有趣味性，能夠使學(xué)生較快融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，且由于實驗具有實踐性，使得學(xué)生在親自動手操作的過程中能對相關(guān)知識進行更深層次的探索。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和探究能力。

一、高中生物實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用

隨著新課程改革的不斷深化，高中生物逐漸加大了實驗教學(xué)的比重，并且強化了實驗操作的作用，使得學(xué)生的探究能力也獲得了本質(zhì)性的發(fā)展?，F(xiàn)階段，實驗教學(xué)漸漸成為高中生物的主體教學(xué)模式，教師以合理、有趣的實驗操作內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且給予學(xué)生較多的實踐與探究機會，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和探究能力。對學(xué)生而言，高中的許多生物知識都是抽象的，不容易理解。通過教師的講解，他們雖然能夠?qū)σ徊糠终J知產(chǎn)生改觀，但是還不能有效掌握生物知識。而通過實驗教學(xué)可以解決這類問題，使學(xué)生對生物概念形成健全的認知，加深對相關(guān)知識的印象，熟練地掌握生物實驗技巧，進而提高學(xué)生的探究能力。

二、在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略

1.提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)的核心部分，必然能逐步提升學(xué)生的探究能力；但是，高中生物實驗較為枯燥乏味，而且長期進行煩瑣的實驗操作，學(xué)生對實驗的操作興趣必然會大打折扣。因此，高中生物教師必須通過一定的教學(xué)技巧來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出探究性問題是一種較好的教學(xué)技巧，高中生物教師可以在實驗開展前給學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在做“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，教師實驗前可以向大家詢問：“大家知道植物細胞是如何進行分裂的嗎？分裂的不同階段又會是怎樣的？”學(xué)生會因為這些實驗問題對實驗操作產(chǎn)生較大的關(guān)注，并且為了解開心中的疑惑而迫不及待地進行實驗操作。由于植物細胞的有絲分裂實驗比較復(fù)雜，首先需要進行洋蔥根尖的培養(yǎng)和取材，其次要制作裝片，最后才是進行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學(xué)生對其中的許多操作都是不清楚的。對此，教師可適當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詥栴}穿插到實驗過程當(dāng)中，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。比如，剪取洋蔥根尖時為什么要選擇上午十點？制作裝片時為什么要先對根尖進行漂洗？這樣設(shè)置探究性問題，一方面可以使學(xué)生掌握更多的實驗操作技巧；另一方面可以加深學(xué)生對實驗操作的印象，逐步提高學(xué)生的探究能力。

2.安排簡單的實驗操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意實驗選題的難度。一味地進行較難的實驗操作，不僅容易造成實驗的各種操作問題，而且還會導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生迷茫感，降低自主探究的興趣。因此，教師要適當(dāng)為學(xué)生安排一些較為簡單的實驗操作活動，鼓勵學(xué)生大膽進行實驗操作，讓學(xué)生從中培養(yǎng)自身的探究能力。例如，“觀察人體表皮細胞”和“探究植物光合作用”這兩個實驗，分別屬于簡單的觀察類實驗和探究類實驗，教師可多鼓勵學(xué)生進行類似這樣的實驗操作?！疤骄恐参锕夂献饔谩边@一實驗實踐性較強，許多知識在課本上顯得十分抽象，僅僅通過課本知識學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到迷茫，而通過簡單的實驗操作進行植物的光合作用展示，可讓學(xué)生明確觀察到二氧化碳的消耗以及氧氣的產(chǎn)生過程，從而使學(xué)習(xí)變得簡單易懂。此外，學(xué)生對于這些實驗的操作存在著許多不足，必須通過教師的指導(dǎo)才能順利完成實驗。例如，在做“觀察表皮細胞”這一實驗時，需要用到顯微鏡，學(xué)生不懂得怎么調(diào)焦和聚焦，這時就需要教師進行耐心地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握顯微鏡的使用原理和方法。最后，對于簡單的生物實驗，教師也必須要求大家做好實驗總結(jié)和寫好實驗報告。這些總結(jié)在很大程度上代表著學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握程度。通過實驗報告的編制，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己實驗操作中的不足，進而進行改正。

近年來，高中生物實驗教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注，其科學(xué)、合理的實驗過程不僅能提升課堂教學(xué)的效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中生物教師應(yīng)對現(xiàn)有的實驗教學(xué)進行全面的優(yōu)化與完善，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。