艾文蒸

[摘要]對(duì)于高中生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)操作是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，有效、科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，而且還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。為此，應(yīng)著重在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞]高中生物

實(shí)驗(yàn)教學(xué)

探究能力

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0125

在高中生物教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中生物教學(xué)的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加科學(xué)、合理，且富有趣味性，能夠使學(xué)生較快融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，且由于實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性，使得學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用

隨著新課程改革的不斷深化，高中生物逐漸加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，并且強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作的作用，使得學(xué)生的探究能力也獲得了本質(zhì)性的發(fā)展?，F(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)漸漸成為高中生物的主體教學(xué)模式，教師以合理、有趣的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且給予學(xué)生較多的實(shí)踐與探究機(jī)會(huì)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。對(duì)學(xué)生而言，高中的許多生物知識(shí)都是抽象的，不容易理解。通過(guò)教師的講解，他們雖然能夠?qū)σ徊糠终J(rèn)知產(chǎn)生改觀，但是還不能有效掌握生物知識(shí)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決這類問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)生物概念形成健全的認(rèn)知，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。

二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略

1.提出探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的核心部分，必然能逐步提升學(xué)生的探究能力；但是，高中生物實(shí)驗(yàn)較為枯燥乏味，而且長(zhǎng)期進(jìn)行煩瑣的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作興趣必然會(huì)大打折扣。因此，高中生物教師必須通過(guò)一定的教學(xué)技巧來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出探究性問(wèn)題是一種較好的教學(xué)技巧，高中生物教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前給學(xué)生提出探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師實(shí)驗(yàn)前可以向大家詢問(wèn)：“大家知道植物細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的嗎？分裂的不同階段又會(huì)是怎樣的？”學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生較大的關(guān)注，并且為了解開(kāi)心中的疑惑而迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，首先需要進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)和取材，其次要制作裝片，最后才是進(jìn)行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學(xué)生對(duì)其中的許多操作都是不清楚的。對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詥?wèn)題穿插到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如，剪取洋蔥根尖時(shí)為什么要選擇上午十點(diǎn)？制作裝片時(shí)為什么要先對(duì)根尖進(jìn)行漂洗？這樣設(shè)置探究性問(wèn)題，一方面可以使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技巧；另一方面可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的印象，逐步提高學(xué)生的探究能力。

2.安排簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意實(shí)驗(yàn)選題的難度。一味地進(jìn)行較難的實(shí)驗(yàn)操作，不僅容易造成實(shí)驗(yàn)的各種操作問(wèn)題，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生迷茫感，降低自主探究的興趣。因此，教師要適當(dāng)為學(xué)生安排一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生從中培養(yǎng)自身的探究能力。例如，“觀察人體表皮細(xì)胞”和“探究植物光合作用”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別屬于簡(jiǎn)單的觀察類實(shí)驗(yàn)和探究類實(shí)驗(yàn)，教師可多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似這樣的實(shí)驗(yàn)操作?！疤骄恐参锕夂献饔谩边@一實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性較強(qiáng)，許多知識(shí)在課本上顯得十分抽象，僅僅通過(guò)課本知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到迷茫，而通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行植物的光合作用展示，可讓學(xué)生明確觀察到二氧化碳的消耗以及氧氣的產(chǎn)生過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易懂。此外，學(xué)生對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)的操作存在著許多不足，必須通過(guò)教師的指導(dǎo)才能順利完成實(shí)驗(yàn)。例如，在做“觀察表皮細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用到顯微鏡，學(xué)生不懂得怎么調(diào)焦和聚焦，這時(shí)就需要教師進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握顯微鏡的使用原理和方法。最后，對(duì)于簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，教師也必須要求大家做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)和寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些總結(jié)在很大程度上代表著學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中的不足，進(jìn)而進(jìn)行改正。

近年來(lái)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到廣泛的關(guān)注，其科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能提升課堂教學(xué)的效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高中生物教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。