李慧寧
[摘要]高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“探究是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一”。作為高中生物教師,在高中生物教學(xué)中要有意識地采取探究性教學(xué)法,即促進學(xué)生轉(zhuǎn)變以往機械接受、死板記憶的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生以主體者的身份進行探究性學(xué)習(xí),以此來改變“高分低能”學(xué)生的培養(yǎng)狀況,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí)
高中生物教學(xué)
應(yīng)用
[中圖分類號]G633.91
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-6058(2016)32-0123
一直以來,高中生物教師采取的都是讓學(xué)生機械接受的“灌輸式”教學(xué)方法,這造成的后果是學(xué)生除了掌握豐富的理論性知識外,在其他方面的能力極其缺乏,如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力等。實驗研究表明,采取探究性教學(xué)法,可促使學(xué)生的各方面能力得到最大限度的發(fā)展和提高。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“探究是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一”。為此,我們在高中生物教學(xué)中要有意識地采取探究性教學(xué)法,即促進學(xué)生轉(zhuǎn)變以往機械接受、死板記憶的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生以主體者的身份進行探究性學(xué)習(xí),以此來改變“高分低能”學(xué)生的培養(yǎng)狀況,從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
下面,我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,對探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進行探討。
一、以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo),給學(xué)生提供獨立探究的機會,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
導(dǎo)學(xué)案即由教師設(shè)計,學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在高中生物課堂教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案,可以做到以學(xué)生為中心,為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)問題的機會與平臺,是實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的合理、有效途徑。所以,在高中生物教學(xué)中,我們可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來編寫導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為依據(jù)來進行探究性學(xué)習(xí),從而真正做到把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課為例,在正式講授這節(jié)課的相關(guān)知識點之前,我首先為學(xué)生設(shè)計了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,導(dǎo)學(xué)案中的大致內(nèi)容如下。
1.知識體系梳理
(1)酶的特性;(2)影響酶促反應(yīng)的因素。
2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流
(1)什么叫酶的專一性?(2)溫度對酶活性有什么影響?(3)pH對酶活性有什么影響?(4)在利用淀粉作為反應(yīng)物進行探究溫度對酶活性影響的實驗中,能否利用斐林試劑來檢測淀粉是否被水解?為什么?
3.重難點探究
(1)酶的專一性解讀;(2)溫度、pH對酶活性影響的實驗探究及酶促反應(yīng)速率有關(guān)的曲線。
然后,讓學(xué)生以這份導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo),對課本上的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、自主探究。如此,我們便為學(xué)生提供了獨立探究的機會與平臺,實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí),促使學(xué)生各方面的能力以及生物學(xué)習(xí)效率得到極大的促進和提高。
二、重視課堂提問,有效創(chuàng)設(shè)問題情境。充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣
課堂提問是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行互動的一種常用手段,也是考查學(xué)生反應(yīng)能力、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。對于高中生而言,他們有著強烈的好奇心,教師進行課堂提問,能激發(fā)他們探究問題、解決問題的強烈欲望,促使他們將學(xué)習(xí)注意力迅速集中到探究性學(xué)習(xí)活動中。所以,作為高中生物教師,我們要十分重視課堂提問,并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出富有思考和討論價值的問題,創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題情境,從而充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣,為實現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如,在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運的方式》這節(jié)課時,一上課,我就為學(xué)生現(xiàn)場演示了向清水中滴一滴藍墨水”的小實驗,并提問:“這是物理上的哪一種現(xiàn)象?”接著,我展示教材中水分進出哺乳動物紅細胞的狀況圖片,提問:“這種現(xiàn)象與剛才藍墨水滴入清水中的現(xiàn)象的相同點和不同點是什么?”結(jié)合學(xué)生的具體回答,我順勢引出本節(jié)課的課題——物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>
隨后,我又提出幾個問題,要求學(xué)生帶著問題來進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體問題如下:
(1)什么樣的分子可以通過雙脂層?什么樣的分子不能通過雙脂層?
(2)葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的雙脂層,可是,小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖,對此,你覺得該如何解釋?
(3)觀察剛才所看到的圖片,你能否提出其他問題?能否對提出的問題作出回答?
這樣,教師通過提出富有啟發(fā)意義的問題,充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知識,幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握所學(xué)知識。
綜上所述,作為高中生物教師,我們要積極以新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為依據(jù),讓學(xué)生以主體者的身份進行探究性學(xué)習(xí),從而徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式,提高高中生物教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。