錢曉軍

摘 要：在中職學(xué)校工作的教師，由于受到社會(huì)偏見(jiàn)、教育對(duì)象、工作壓力、自身思想因素方面的影響，往往感到?jīng)]有工作成就感，不能安心于職業(yè)教育工作，影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。本文以合作學(xué)習(xí)為例，在肯定中職教師工作成就感的同時(shí)，提出教師應(yīng)淡泊名利、追求奉獻(xiàn)，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感做好本職工作。

關(guān)鍵詞：中職教師 工作成就感 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

成就感并不是與生俱來(lái)的，它是對(duì)一個(gè)人付出的回報(bào)，即一個(gè)人如果付出了，就會(huì)感到有成就感。而從事中職教育工作的教師，往往認(rèn)為在工作中付出了，但體會(huì)不到成就感，針對(duì)這一問(wèn)題，不僅要糾正教師在認(rèn)識(shí)上的偏差，還要進(jìn)行理論上的研討。

一、中職教師工作成就感問(wèn)題的提出

要辦好一所中職學(xué)校，首先要建立一支專業(yè)合格、結(jié)構(gòu)合理并相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是很重要的。筆者所在學(xué)院是一所大型的、具有綜合功能的現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，教師待遇也略高于同類學(xué)校的水平，但是教師工作沒(méi)有太高的積極性，原因值得探究。筆者對(duì)學(xué)院100位在職和兼職教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有不到六成的教師從教以來(lái)一直有職業(yè)成就感。誠(chéng)然，中職教師不是生活在真空里，當(dāng)追逐利益最大化成為社會(huì)上較為流行的價(jià)值觀時(shí)，精神上的無(wú)成就感也會(huì)使中職教師的自我認(rèn)同度大大降低。

二、中職教師工作成就感缺失的原因

1.社會(huì)偏見(jiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有得到社會(huì)的認(rèn)同，中職教育的社會(huì)功能被邊緣化。例如，每年中考過(guò)后，家長(zhǎng)在為孩子填寫(xiě)升學(xué)志愿時(shí)，普遍會(huì)將中職學(xué)校作為普通高中之后的一個(gè)無(wú)奈的選擇。同時(shí)，由于中職學(xué)校沒(méi)有每年高考的顯赫“戰(zhàn)績(jī)”，這種較低的社會(huì)認(rèn)可度直接降低了中職教師的職業(yè)熱情和工作成就感。

2.教育對(duì)象

中職學(xué)生的入學(xué)年齡一般在16周歲左右，他們因?yàn)榻?jīng)歷了中考的失利，進(jìn)入中職學(xué)校后會(huì)有一些學(xué)習(xí)上的困難。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師感到頭痛：這樣的“鐵杵”怎樣才能“磨成針”？教師的成就感又怎樣獲得？

3.教師自身的思想

調(diào)查表明，有28%的教師對(duì)自己在中職學(xué)校工作感到“屈才”，心理素質(zhì)的優(yōu)良度低于普通高中教師8個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)前，中職學(xué)校正處于發(fā)展期、轉(zhuǎn)型期、機(jī)遇期，專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)還不夠合理。在這樣的環(huán)境下，教師缺乏主動(dòng)意識(shí)，不能積極地改變現(xiàn)狀，教師獨(dú)立的個(gè)性被磨蝕，各方面的壓力最終對(duì)教師的身心造成了傷害。成就感對(duì)于思想消極的教師來(lái)說(shuō)，只能是霧里看花，顯得非常渺茫。

三、提升中職教師工作成就感的策略

中職教師在課堂上獲得工作成就感是最直接的途徑，所以，研究教師在課堂教學(xué)中的成就感尤為重要。筆者以文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)為例進(jìn)行探究。

1.合作學(xué)習(xí)的提出

通過(guò)對(duì)筆者學(xué)院100位在職和兼職教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有32%的教師感到有成就感，教師課堂教學(xué)的成就感偏低。92%的教師非常愿意嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，83%的教師認(rèn)為運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式一定會(huì)提高課堂教學(xué)中教師的成就感。

2.合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生編成若干小組（每組4～6人），小組內(nèi)成員分工協(xié)作、相互幫助，共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都融入小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，這對(duì)學(xué)生的人際溝通和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（1）合理分組，各司其職

采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法時(shí)，組長(zhǎng)的選擇和組員的分配要合理。要合理分組，使每個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的才能。小組合作學(xué)習(xí)的分組一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。每位學(xué)生都要參與小組活動(dòng)，每個(gè)人都有具體分工。

（2）合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

教師在合作學(xué)習(xí)中，要合理評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)的多樣化。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將小組集體評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，在確定各三角函數(shù)值在各象限的符號(hào)及符號(hào)記憶時(shí)，筆者從速度、正確率、口訣的簡(jiǎn)單易記這三個(gè)方面給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出名次。同時(shí)，安排學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，對(duì)自己所在的小組與其他小組的表現(xiàn)打分。

（3）小組“發(fā)言人”采取輪值制度

通過(guò)這幾年的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)交流討論結(jié)果的學(xué)生，無(wú)一例外是小組中成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生，而其他成員只是聽(tīng)發(fā)言的同學(xué)說(shuō)，更有甚者連討論過(guò)程也不參與，從頭到尾都不發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與討論的總是那幾個(gè)優(yōu)秀生，這就違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。要改變這種狀況，就必須讓學(xué)生輪流擔(dān)任“發(fā)言人”，而不固定某一人為“發(fā)言人”。

（4）教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升課堂成就感

在合作學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是主體，但如果只讓學(xué)生自己討論，教師不聞不問(wèn)，就談不上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在學(xué)生討論時(shí)，教師要走下講臺(tái)，主動(dòng)參與其中，適時(shí)引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中踴躍發(fā)言，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的溝通能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，彼此交流，互相幫助，互相溝通，加強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神。學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，教師的成就感得到了很大的滿足，教學(xué)效果顯著提高。

教師要追求工作的成就感，就必須認(rèn)清自己從事的職業(yè)和承擔(dān)的重大使命。教師要認(rèn)識(shí)到教師付出的愛(ài)是一種博大無(wú)私的愛(ài)，它深沉而久遠(yuǎn)，是一種崇高的感情，沒(méi)有責(zé)任心就不能當(dāng)教師。只有這樣，教師才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴和社會(huì)的尊重，體會(huì)到工作帶來(lái)的成就感。

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（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）