吳潔

[摘要]隨著信息技術(shù)及設(shè)備的不斷發(fā)展，數(shù)字化學習被越來越多的人所接受，在數(shù)學教學中，可從微視頻教學、幾何畫板軟件與“淘題吧”軟件應(yīng)用教學出發(fā)，開始數(shù)字化環(huán)境下初中數(shù)學教學的實踐研究。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化學習

教學策略微視頻

幾何畫板“淘題吧”

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0051

據(jù)我的調(diào)查顯示，僅約26%的學生對目前的數(shù)學課堂較滿意；約23%的學生在沒有教師的指導下知道如何進行數(shù)學學習；約50%的學生覺得大多數(shù)知識都是教師講解的；約90%的學生擁有自己的電子設(shè)備，但僅有30%的學生將電子設(shè)備應(yīng)用于學習中；約70%的學生對數(shù)字化教學資源、教學手段比較感興趣，因此，引導學生正確使用數(shù)字化技術(shù)與資源，使數(shù)字化學習成為學生的一種學習習慣，值得嘗試，下面筆者探討將微視頻、幾何畫板和“淘題吧”運用到數(shù)學教學中的策略。

一、在數(shù)學教學中運用微視頻

1.制作生活化的數(shù)學微視頻，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，在蘇科版數(shù)學教材中，很多內(nèi)容都是從實際生活出發(fā)的，教師可以拍攝與教學內(nèi)容相關(guān)的一個實實在在的生活視頻，并在課堂中播放，給學生直觀的體驗，引發(fā)學生思考。

2.制作簡潔、完整的數(shù)學微視頻，提供學習平臺，在制作數(shù)學微視頻時，對于數(shù)學知識的起源、發(fā)展過程、結(jié)果等，教師都應(yīng)講述清楚，做到語言簡潔，一般完整的微視頻控制在8分鐘左右，教師要注意給學生留足思考的時間，給課堂活動留有余地。

3.根據(jù)學生的學習狀態(tài)，適時使用微視頻，結(jié)合我校學生的實際情況，微視頻學習主要放在課內(nèi)，這就要求教師謹慎選擇合適的內(nèi)容，在合適的時間進行微視頻教學，比如，在概念教學中，可以在課堂的前15分鐘播放微視頻，讓學生自主學習；而在解題思路、方法的教學中，可以在課堂中的習題講解環(huán)節(jié)插入微視頻；而對于知識梳理的教學，則可以在課堂結(jié)束前播放微視頻。

4.制作檢測單，及時反饋學習微視頻的效率，教師在制作微視頻的同時，可制作難度恰當、數(shù)量合理的學習檢測單，學習檢測單可以放在網(wǎng)絡(luò)平臺上（如“淘題吧”），教師在上課一開始就給學生播放出示檢測單，這樣的習題訓練既能激發(fā)學生的學習興趣，又能激發(fā)學生的好勝心。

二、在數(shù)學教學中運用幾何畫板和“淘題吧”軟件

1.利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)動態(tài)化情境，激發(fā)學生的學習興趣，幾何畫板能創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的教學情境，化抽象為具體，使原本呆板的數(shù)學變得生動活潑，有助于集中學生的注意力，提高學生的求知欲，增強學生學習的主體意識，從而提高學生的學習效率。

2.利用幾何畫板設(shè)計可操作化實驗，引導學生探究學習，學生利用幾何畫板展開動態(tài)化的數(shù)學實驗，學習由靜變動，在探究實驗中，學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽地猜想、驗證，再解決問題，真正實現(xiàn)了有意義的學習。

3.幾何畫板與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，提高教學效益，將幾何畫板引入數(shù)學課堂，可彌補傳統(tǒng)教學中的很多不足，但學生不能以操作代替思考，數(shù)學教學始終不能脫離數(shù)學本質(zhì)——思維。

4.利用“淘題吧”，及時反饋學生的學習情況，教師只有掌握了學生的實際學習情況，才能準確引導學生，真正實現(xiàn)因材施教，教學活動才不會偏離目標，“淘題吧”給我們提供了很好的及時反饋的平臺。

5.利用“淘題吧”，實現(xiàn)個性化學習，教師根據(jù)知識點在“淘題吧”中設(shè)置了不同難度的題目，基礎(chǔ)不好的學生可以挑戰(zhàn)簡單的題；基礎(chǔ)較好的學生可以先完成基礎(chǔ)題，再解答高難度的題，學生也可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇題目進行練習，“淘題吧”使學生實現(xiàn)了個性化學習。

6.適時、適度地使用教學軟件，每個教學軟件都有其特性，會為教學帶來相應(yīng)的效益，但這不代表它們就可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方法和教學工具，在具體教學實踐中，教師要合理選擇及應(yīng)用教學軟件。

經(jīng)過一學年的實踐研究即將結(jié)束，筆者得到了如下結(jié)論。

數(shù)字化學習促進了學生的發(fā)展，學生覺得課堂變得有趣了，學習興趣得到了明顯的提高；學生形成了大膽質(zhì)疑、合作探討的良好學習素養(yǎng)；學生形成了自主探究的意識，學會主動去體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程；學生掌握了學習方法，知道學習不能只記住一個結(jié)論，更重要的是要學會應(yīng)用；學生知道電子設(shè)備不僅是游戲的工具，而且是輔助學習的有效手段，并會利用它進行數(shù)字化學習。

數(shù)字化學習同樣促進了教師的發(fā)展，教師更新了教學理念，跟上了時代發(fā)展的步伐，教材、新課程標準是教學的基礎(chǔ)，學生是教學的根，兩者缺一不可，而數(shù)字化學習是一座橋梁，較好地把這兩者緊密結(jié)合起來，在數(shù)字化教學實踐中，教師的能力得到了更全面的提升。

數(shù)字化學習給師生關(guān)系帶來了巨大的變化，師生在課堂中更像是合作者，數(shù)字化學習也給數(shù)學課堂帶來了生機，使原本沉悶的數(shù)學課堂變得精彩紛呈。