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        翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生物教學(xué)探討

        2017-06-08 09:11:38錢(qián)雪松
        成才之路 2017年13期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用措施高中生物

        錢(qián)雪松

        (江蘇省吳江汾湖高級(jí)中學(xué),江蘇 吳江 215211)

        摘 要:在高中生物教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式,可以改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念,能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。文章對(duì)生物課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端,以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處和應(yīng)用措施進(jìn)行分析和研究。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂模式;高中生物;應(yīng)用措施;學(xué)習(xí)自覺(jué)性

        中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)13-0061-01

        在高中生物教學(xué)中,課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)起著決定性的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)相較于傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué),其教學(xué)效果會(huì)更好。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué),更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性,不再需要教師去跟學(xué)生說(shuō)應(yīng)怎樣學(xué)習(xí),這克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)傳統(tǒng)課堂模式下的生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)進(jìn)行比較,并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用措施進(jìn)行研究,以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

        一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端

        在高中生物課堂上,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,會(huì)使課堂教學(xué)每時(shí)每刻都離不開(kāi)教師。例如,生物課上,教師因?yàn)橛型话l(fā)事件要解決需離開(kāi)一下,離開(kāi)前特意交代學(xué)生先嘗試著自學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容,回來(lái)再給大家上課。有一部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣好,且自學(xué)能力較強(qiáng),能夠很好地進(jìn)行自學(xué)并弄懂這節(jié)課的內(nèi)容。但是那些缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力較差的學(xué)生,由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成過(guò)于依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣,導(dǎo)致老師離開(kāi)之后就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種依賴性,簡(jiǎn)單說(shuō)就像“趕?!保蠋熢谏砗蟊薏咚?,他才會(huì)去學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,會(huì)造成一些學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物教學(xué),教師就好比主動(dòng)的施教者,而學(xué)生則是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的多媒體工具,頂多也只是輔助教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸教學(xué)的工具,而教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。其實(shí),無(wú)論是高中生物還是其他科目,只要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,其課堂就一定會(huì)具有向?qū)W生灌輸知識(shí)的固定結(jié)構(gòu)形式。而且,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課堂上都是以教師為中心去開(kāi)展一系列教學(xué)。這樣,教師就難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性,還會(huì)迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分依賴教師。所以,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師必須慎用。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處

        在高中生物課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué),不僅會(huì)使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴,還會(huì)使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自覺(jué)性和積極性。作為教師,應(yīng)該努力嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展生物教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教師可以在旁邊指導(dǎo)學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生提出建議或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用,不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再過(guò)分依賴教師的“教”,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性,可謂一舉兩得。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,尤其是課堂教學(xué)方法的改變更為突出。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)技術(shù),能夠通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)及時(shí)、準(zhǔn)確地解答學(xué)生的問(wèn)題。只有這樣,生物課堂教學(xué)才能適應(yīng)新時(shí)代的教育要求,才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用方法,即翻轉(zhuǎn)課堂上所采取的學(xué)習(xí)形式,其實(shí)有些類似于自主學(xué)習(xí),因?yàn)閮烧叨际且耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性為主,而且教師所采用的教學(xué)方式也大同小異。通常來(lái)講,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般都是以“課程開(kāi)發(fā)”為開(kāi)端,然后依次是“學(xué)習(xí)先行”“課堂內(nèi)化”“評(píng)價(jià)反饋”,最后是“研討總結(jié)”,現(xiàn)闡述如下。第一,課程開(kāi)發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,“課程開(kāi)發(fā)”包含著整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。包括利用PPT教學(xué)、利用視頻教材教學(xué)、利用文檔教學(xué)等,教師可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。第二,學(xué)習(xí)先行。繼“課程開(kāi)發(fā)”后的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)先行”?!皩W(xué)習(xí)先行”就是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課之前要做的事情,比如課前預(yù)習(xí)。第三,課堂內(nèi)化。學(xué)生“學(xué)習(xí)先行”后,便是“課堂內(nèi)化”?!罢n堂內(nèi)化”指課堂上學(xué)生所從事的所有的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生在課堂上要最大限度地掌握本節(jié)課規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以根據(jù)情況進(jìn)行一對(duì)一或集體性的輔導(dǎo),適當(dāng)指導(dǎo)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四,評(píng)價(jià)反饋。繼“課堂內(nèi)化”后便是“評(píng)價(jià)反饋”。學(xué)生自學(xué)完畢后,要寫(xiě)一張學(xué)習(xí)反饋表交給教師。同時(shí),教師還可以給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),或者讓學(xué)生做一份測(cè)試,以檢測(cè)學(xué)生是不是通過(guò)自學(xué)真正掌握規(guī)定的知識(shí)點(diǎn),是不是真正學(xué)到知識(shí)。第五,研討總結(jié)?!把杏懣偨Y(jié)”是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的最后一步,包括教學(xué)反思、學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)、教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容,從而為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在高中生物教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式,不僅可以改變一直以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念,還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。所以,生物教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探討提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施,進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馬妮.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的嘗試[D].遼寧師范大學(xué),2015.

        [2]卓芳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2016.

        [3]岳麗曉.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué),2015.

        [4]黎瀟陽(yáng),丁奕然.新課程理念在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的滲透[J].教育理論與實(shí)踐,2015(10).

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