錢雪松

（江蘇省吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇 吳江 215211）

摘 要：在高中生物教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。文章對生物課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處和應(yīng)用措施進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高中生物；應(yīng)用措施；學(xué)習(xí)自覺性

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0061-01

在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)效果對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)起著決定性的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)相較于傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)，其教學(xué)效果會更好。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，不再需要教師去跟學(xué)生說應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，這克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對傳統(tǒng)課堂模式下的生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)進(jìn)行比較，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用措施進(jìn)行研究，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端

在高中生物課堂上，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使課堂教學(xué)每時(shí)每刻都離不開教師。例如，生物課上，教師因?yàn)橛型话l(fā)事件要解決需離開一下，離開前特意交代學(xué)生先嘗試著自學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容，回來再給大家上課。有一部分學(xué)生可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣好，且自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠很好地進(jìn)行自學(xué)并弄懂這節(jié)課的內(nèi)容。但是那些缺乏自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力較差的學(xué)生，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成過于依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，導(dǎo)致老師離開之后就不會主動學(xué)習(xí)。這種依賴性，簡單說就像“趕牛”，老師在身后鞭策他，他才會去學(xué)習(xí)。長時(shí)間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會造成一些學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物教學(xué)，教師就好比主動的施教者，而學(xué)生則是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸教學(xué)的工具，而教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。其實(shí)，無論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂就一定會具有向?qū)W生灌輸知識的固定結(jié)構(gòu)形式。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上都是以教師為中心去開展一系列教學(xué)。這樣，教師就難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，還會迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分依賴教師。所以，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師必須慎用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處

在高中生物課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，不僅會使學(xué)生減少對教師的依賴，還會使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自覺性和積極性。作為教師，應(yīng)該努力嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展生物教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生提出建議或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再過分依賴教師的“教”，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，可謂一舉兩得。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，尤其是課堂教學(xué)方法的改變更為突出。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)及時(shí)、準(zhǔn)確地解答學(xué)生的問題。只有這樣，生物課堂教學(xué)才能適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用方法，即翻轉(zhuǎn)課堂上所采取的學(xué)習(xí)形式，其實(shí)有些類似于自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閮烧叨际且耘囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性為主，而且教師所采用的教學(xué)方式也大同小異。通常來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般都是以“課程開發(fā)”為開端，然后依次是“學(xué)習(xí)先行”“課堂內(nèi)化”“評價(jià)反饋”，最后是“研討總結(jié)”，現(xiàn)闡述如下。第一，課程開發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“課程開發(fā)”包含著整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容。包括利用PPT教學(xué)、利用視頻教材教學(xué)、利用文檔教學(xué)等，教師可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。第二，學(xué)習(xí)先行。繼“課程開發(fā)”后的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)先行”?！皩W(xué)習(xí)先行”就是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課之前要做的事情，比如課前預(yù)習(xí)。第三，課堂內(nèi)化。學(xué)生“學(xué)習(xí)先行”后，便是“課堂內(nèi)化”?！罢n堂內(nèi)化”指課堂上學(xué)生所從事的所有的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上要最大限度地掌握本節(jié)課規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行一對一或集體性的輔導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，評價(jià)反饋。繼“課堂內(nèi)化”后便是“評價(jià)反饋”。學(xué)生自學(xué)完畢后，要寫一張學(xué)習(xí)反饋表交給教師。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，或者讓學(xué)生做一份測試，以檢測學(xué)生是不是通過自學(xué)真正掌握規(guī)定的知識點(diǎn)，是不是真正學(xué)到知識。第五，研討總結(jié)。“研討總結(jié)”是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的最后一步，包括教學(xué)反思、學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)、教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，從而為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅可以改變一直以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。所以，生物教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探討提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

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