章芙芳

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)遙觀中心小學(xué)，江蘇 常州 213100）

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)、圍繞人物語(yǔ)言、抓住省略內(nèi)容、針對(duì)課文結(jié)尾、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象或拓展。補(bǔ)白訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課文補(bǔ)白；口語(yǔ)交際；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0051-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流”?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑有很多，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的補(bǔ)白訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文深處隱含的東西并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)補(bǔ)白

在語(yǔ)文課文中，有一些詞語(yǔ)雖抽象概括，但內(nèi)涵豐富，是作者反復(fù)推敲所得，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而了解作者遣詞造句的良苦用心。例如，《在大海中永生》一文中有“飛機(jī)在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大?！钡木渥?，為什么是“鮮花伴著骨灰”，而不是“鮮花拌著骨灰”呢？教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，說說自己的想法。經(jīng)過討論，學(xué)生明白：“拌”只告訴人們將鮮花和骨灰混合在一起，不帶任何感情色彩，而“伴”不僅說明鮮花和骨灰一起撒向大海，而且傳達(dá)出人們的無限哀思和崇敬。又如一些詩(shī)詞中的用字，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，能否用“到”“入”“過”等字替換？為什么呢？再如，讀到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開聯(lián)想：同學(xué)們，假如你就是樹上的一枝紅杏，老師要把你藏在園內(nèi)，關(guān)住你，你會(huì)怎樣呀？這樣，可以讓學(xué)生體會(huì)“關(guān)”字的精準(zhǔn)，感受那枝紅杏卓爾不群，沖破一切阻礙向外生長(zhǎng)的旺盛的生命力。

二、圍繞人物語(yǔ)言補(bǔ)白

課文中有些人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)涵豐富，能充分展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。例如，《天游峰的掃路人》一文中有這樣一段描寫：“老人引我進(jìn)了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈?！缃裼慰投啵瞎ぷ魍郯?？‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”教師可以讓學(xué)生圍繞文本語(yǔ)言，自由交流：從老人的話中，你覺得他是一個(gè)怎樣的人呢？另外，有些文本中人物的語(yǔ)言是不直接表達(dá)出來的，需要人們根據(jù)內(nèi)容展開豐富的想象，從而填補(bǔ)“缺失的空白”，使文本的內(nèi)涵更加完整豐滿。例如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)詩(shī)意揣摩詩(shī)境：“詩(shī)人問了童子哪些問題？童子又是怎樣回答的？從詩(shī)人和童子的問答中，你又領(lǐng)悟到什么？”

三、抓住省略內(nèi)容補(bǔ)白

在課本中，不少文本由于表達(dá)的需要會(huì)點(diǎn)到為止，留給讀者寶貴的想象空間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩，體悟?qū)懽鞣椒ǖ耐瑫r(shí)進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，《莫高窟》一文中寫道：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”在教學(xué)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生模仿句式，補(bǔ)充一到兩句省略的內(nèi)容，一方面體會(huì)排比句式的整齊、用詞的精準(zhǔn)，一方面更好地感受莫高窟飛天的精美瑰麗，姿態(tài)萬千。

四、針對(duì)課文結(jié)尾補(bǔ)白

有的課文在結(jié)尾處戛然而止，但其實(shí)言雖盡卻意未窮，學(xué)生也仍是興致勃勃。無疑，這是一種“留白”。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種彈性較大的空白進(jìn)行填補(bǔ)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如《愛之鏈》一課的結(jié)尾：她（女店主）關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”女店主想對(duì)丈夫說什么呢？這里可以請(qǐng)同學(xué)們各抒己見，展開口語(yǔ)交際。又如，教學(xué)陸游的《示兒》一詩(shī)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與交流：陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”呢？要鼓勵(lì)學(xué)生想象陸游臨終前與兒子交談的情景，并展開對(duì)話，從而更深入地感受陸游深切的愛國(guó)之情。

五、結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)白

有些課文本身就如同一個(gè)引子，向人們傳達(dá)某些方面的信息，啟迪人們?nèi)ド钊氲劂@研與探究。對(duì)于這樣的課文，教師在教學(xué)時(shí)可以有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材出發(fā)由此及彼、舉一反三地進(jìn)行探索。例如，教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，當(dāng)學(xué)生圍繞文本解決“課文分別寫了哪幾種大自然的文字、怎樣才能學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字”這兩個(gè)問題后，可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行交流與討論：“除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？”學(xué)生在交流與討論中相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)，在提高口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)也學(xué)到很多科學(xué)知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分利用課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文深處隱含的東西，挖掘文章背后的教育價(jià)值，并用自己的語(yǔ)言去描述、去延伸、去創(chuàng)造。這樣，不僅能夠縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心靈距離，而且有效實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祖正.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（S1）.

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