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        學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)研究

        2017-06-08 08:42:24孫晨紅劉宇晨
        成才之路 2017年13期
        關(guān)鍵詞:自我效能感轉(zhuǎn)化學(xué)困生

        孫晨紅+劉宇晨

        (哈爾濱學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150086)

        摘 要:自我效能感的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。自我效能感對(duì)學(xué)困生的影響,主要表現(xiàn)為影響學(xué)生身心的發(fā)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、積極的歸因方式。而影響學(xué)困生自我效能感發(fā)展的原因,有學(xué)困生的個(gè)人因素、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失當(dāng)。要培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感,學(xué)校、家庭就要重視學(xué)困生的教育,注重相互配合。要?jiǎng)?chuàng)建積極健康的家庭教育環(huán)境,樹(shù)立正確的學(xué)生觀,通過(guò)采取積極對(duì)策促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

        關(guān)鍵詞:學(xué)困生;自我效能感;轉(zhuǎn)化;策略

        中圖分類(lèi)號(hào):G421;G455;G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)13-0038-02

        20世紀(jì)70年代,美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)提出自我效能感這一概念。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)或者預(yù)估,屬于個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀判斷。自我效能感的降低,直接影響著人們順利完成一些行為。研究表明,自我效能感低是困擾學(xué)困生的一個(gè)重要因素,培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效對(duì)策。

        一、自我效能感對(duì)學(xué)困生的影響

        1. 學(xué)生身心的發(fā)展

        自我效能感強(qiáng)的學(xué)生,會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方面的事情感興趣,樂(lè)于自主學(xué)習(xí),因?yàn)榭梢栽谄渲蝎@得成功的體驗(yàn),感受到成功的樂(lè)趣。學(xué)困生因?yàn)樽晕倚芨衅?,可能?dǎo)致不能順利完成學(xué)業(yè),因而認(rèn)為自己在任何領(lǐng)域都不如他人,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,久而久之容易產(chǎn)生自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

        2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

        自我效能感通過(guò)確立目標(biāo)而影響動(dòng)機(jī),研究表明,自我效能感與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在正相關(guān)的關(guān)系。學(xué)困生因?yàn)椴荒軐?duì)自己學(xué)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的規(guī)劃,所以自我效能感普遍不高,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不明,無(wú)法確立與自身學(xué)業(yè)水平相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就算設(shè)定的目標(biāo)較低,學(xué)困生也可能出現(xiàn)逃避困難的心理,上課注意力難以集中,甚至出現(xiàn)逃課、逃學(xué)等行為。

        3. 對(duì)待困難的態(tài)度

        自我效能感與學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性呈正相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和麻煩是難免的,因此,要有面對(duì)它們的勇氣和毅力。對(duì)自我效能感不強(qiáng)的學(xué)困生來(lái)說(shuō),自我意識(shí)和自我約束力水平都不高,當(dāng)學(xué)業(yè)未取得進(jìn)步時(shí),會(huì)將這種消極的情感遷移到各個(gè)方面。正是這種偏低的自我效能感,導(dǎo)致學(xué)困生沒(méi)有堅(jiān)定的毅力去面對(duì)學(xué)業(yè)乃至其他方面的事情。

        4. 積極的歸因方式

        自我效能感和歸因存在著相互影響的關(guān)系。自我效能感高的學(xué)生有著積極的歸因方式,通常把學(xué)業(yè)的成敗歸因于努力程度、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等可控因素。而對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),通常會(huì)把學(xué)業(yè)失敗歸因于運(yùn)氣、任務(wù)難度、身心狀況、外界環(huán)境等不可控因素。消極的歸因方式直接影響著他們的自尊,削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),直接影響自我效能感。

        二、影響學(xué)困生自我效能感發(fā)展的原因分析

        1. 學(xué)困生的個(gè)人因素

        學(xué)困生的個(gè)人因素,是影響自我效能感的內(nèi)在因素。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)困生大都具有叛逆、自卑、緊張、焦慮、恐懼等心理特點(diǎn)。這些不良的性格特征,導(dǎo)致他們逃避學(xué)習(xí)或者生活中遇到的各種困難,還伴隨著遇到困難急于退縮并且不會(huì)獨(dú)立解決、對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性、怕吃苦、懶惰等行為。這些行為直接導(dǎo)致學(xué)困生難以在學(xué)業(yè)上取得更大的成就,影響著自我效能感的發(fā)展。

        2. 家庭教育的缺失

        家庭教育是影響孩子自我效能感的重要因素。首先,有的家長(zhǎng)缺乏良好的思想道德修養(yǎng),對(duì)孩子學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視,對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏有效的規(guī)范,導(dǎo)致孩子自我效能感降低。其次,有的家長(zhǎng)過(guò)于遷就孩子,使孩子在溺愛(ài)中成長(zhǎng)。這容易導(dǎo)致孩子在學(xué)校和社會(huì)上受到挫折時(shí)一蹶不振,使自我效能感降低。最后,有的家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有過(guò)高的期望。當(dāng)孩子很難達(dá)到父母的要求和目標(biāo)時(shí),自我效能感就會(huì)降低。

        3. 學(xué)校教育的失當(dāng)

        首先,部分教師缺乏轉(zhuǎn)化學(xué)困生的知識(shí)理論,常常束手無(wú)策。教育措施缺乏針對(duì)性,對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度常常是任其發(fā)展,置之不理,這對(duì)學(xué)困生的自我效能感的提高非常不利。其次,部分教師對(duì)學(xué)困生形成刻板印象,無(wú)論學(xué)困生做什么事,總是給予負(fù)面評(píng)價(jià)。這也容易導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)對(duì)這個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)。最后,學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的指標(biāo)太過(guò)單一,導(dǎo)致部分教師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)學(xué)困生態(tài)度不好,甚至辱罵、毆打?qū)W困生。這樣,會(huì)使學(xué)困生身心受到摧殘,導(dǎo)致自我效能感偏低。

        三、培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的對(duì)策

        培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感,需要家庭與學(xué)校相互配合,共同影響。重視學(xué)困生教育,積極采取相應(yīng)對(duì)策,才能促進(jìn)學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化。

        1. 創(chuàng)建積極健康的家庭教育環(huán)境,積極面對(duì)學(xué)困生

        (1)家長(zhǎng)應(yīng)注重提高自身素質(zhì)。父母是孩子的第一任老師,對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著不可或缺的作用。父母要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,積極面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)與困難,為孩子樹(shù)立良好的榜樣。同時(shí),要多閱讀有關(guān)家庭教育的書(shū)刊,了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,學(xué)習(xí)正確的教育方式和教育方法,懂得自我效能感對(duì)孩子的重要性。(2)家長(zhǎng)應(yīng)用正確的方式關(guān)心孩子。在學(xué)業(yè)上要與班主任多溝通,幫助孩子制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到該目標(biāo)后要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),這樣有利于培養(yǎng)孩子的自我效能感。加德納(Howard Gardner)的多元智能理論指出,不同的人會(huì)有不同的智能組合。若孩子在學(xué)業(yè)上沒(méi)有很高的成就,家長(zhǎng)就在其他方面尋找孩子的閃光點(diǎn),并給予表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化,增加孩子的自我效能感。(3)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值要適當(dāng)。對(duì)孩子的期望值過(guò)高,是目前的普遍現(xiàn)象。過(guò)高的期望值,容易讓孩子形成沉重的自卑感、壓迫感、挫敗感等一些嚴(yán)重的負(fù)面情緒,不利于孩子身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)可以借鑒心理學(xué)家維果斯基(Lev Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論,確定一個(gè)適當(dāng)?shù)钠谕担@能加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)其自我效能感。

        2. 學(xué)校和教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀,重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

        美國(guó)著名作家和教育家愛(ài)默生曾說(shuō):“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?!苯逃菫榱舜龠M(jìn)人的和諧全面發(fā)展,教育要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此,學(xué)校要以人為本,充分重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。(1)加強(qiáng)家校合作。學(xué)校要積極組織家校合作活動(dòng),比如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日,通過(guò)溝通與交流讓家長(zhǎng)了解自我效能感對(duì)孩子學(xué)業(yè)的重要作用。家校的良好溝通,有利于學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。(2)構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)把更多關(guān)懷的目光停留在學(xué)困生身上,要多一些偏愛(ài),多提問(wèn)題,少一些斥責(zé)。在課下,要多輔導(dǎo)功課,做一些感情上的溝通。學(xué)困生需要一個(gè)相對(duì)安全寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,教師要做到不歧視、不諷刺,要建立一種互相支持、互相理解、良好和諧的師生關(guān)系,從而增強(qiáng)學(xué)困生的自我效能感。(3)為學(xué)困生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家布魯姆(Benjamin Bloom)說(shuō)過(guò):“只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),大多數(shù)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)他們所學(xué)的東西?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。解決一些最基礎(chǔ)的問(wèn)題之后,學(xué)困生就可以通過(guò)自己的努力或者向他人請(qǐng)教更好地解決學(xué)業(yè)上的困難,夯實(shí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ),體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,從而增強(qiáng)自我效能感。(4)引導(dǎo)學(xué)困生使用積極的歸因方式。勝敗乃兵家常事,教師要引導(dǎo)學(xué)困生正視錯(cuò)誤,培養(yǎng)積極歸因的能力。要讓學(xué)困生意識(shí)到積極的歸因有助于調(diào)節(jié)心理狀態(tài),及時(shí)改正錯(cuò)誤的行為,增強(qiáng)自我效能感。(5)引導(dǎo)學(xué)困生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略?!笆谥贼~(yú),不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)困生知識(shí),不如教會(huì)他學(xué)習(xí)的方法。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師要多觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài),幫助學(xué)困生確定適合的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)困生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,將無(wú)學(xué)習(xí)策略時(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成有意義的學(xué)習(xí)。有了良好的學(xué)習(xí)策略,學(xué)困生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)而增強(qiáng)自我效能感。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]李坤鳳.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感[J].教學(xué)與管理,2011(01).

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