姚水花
摘要:新課程標準的目標之一是培養(yǎng)學生的交流合作能力,協(xié)作學習有利于培養(yǎng)學生的交流合作能力,因此,在教學中日益廣泛深入。高中學生之間的信息技術水平相差很大,教師在課堂上要兼顧不同層次的學生,在信息技術教學中運用協(xié)作學習的方法進行教學,調動學生的積極性,使不同層次的學生相互幫助,使學生的交流合作能力得到培訓。
關鍵詞:協(xié)作學習;信息技術課;教學策略;教學設計
高中生之間的信息技術水平相差很大,在學生當中有一部分學生由于經常接觸電腦,對電腦操作熟悉,對于老師講解的操作要點容易掌握;有部分學生則需要老師的輔導才能完成課堂任務。筆者在信息技術課堂上讓學生進行協(xié)作學習,希望學生通過與他人的協(xié)作與交流,掃除學習的障礙,順利完成課堂任務;教師在教學過程中通過協(xié)作學習教學,希望可以提高教學效率,培養(yǎng)學生的交流與合作能力。
一、在信息技術課中運用協(xié)作學習的意義
一個人要立足于社會,就離不開與別人的交流合作,新課標強調了培養(yǎng)學生交流合作的重要性。協(xié)作學習的教學強調學生之間的交流合作,課堂以學生合作完成為主要任務,因此,可以培養(yǎng)學生的交流合作能力。
高中生的信息技術水平參差不齊,在課堂上,有困難的學生不能及時完成老師布置的任務,而有部分學生則剩下多余的時間,以玩游戲的方式打發(fā)。協(xié)作學習強調學生之間的合作,學生以小組合作的形式完成任務,互幫互助,相互學習,既培養(yǎng)了學生的交流合作能力,又提高了課堂效率。
二、在信息技術課中運用協(xié)作學習進行教學
科學分組:分組是開展協(xié)作學習的前提,必須科學地進行小組劃分。分組的原則是:同組異質、異組同質。同組異質:將不同層次的學生搭配分組,這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高,同時活動進度相對統(tǒng)一。考慮因素包括:成績、表達能力、性格、性別等。異組同質:保持組際之間的均衡性,有利于組際間的交流和競爭,有利于對各組學習活動的評價,讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合,使每個小組都有優(yōu)、中、差三個層次的學生,小組間實力相當。
創(chuàng)造合作環(huán)境:學生在協(xié)作過程中,學生不進行交談,協(xié)作學習就不能順利進行,因此,創(chuàng)造輕松的合作環(huán)境,讓學生在協(xié)作學習過程中敢于發(fā)表自己的意見,跟組員積極交流,有利于協(xié)作學習的順利進行。
合理評價,分享知識:注重學生分享知識的鼓勵。鼓勵學生分享知識,幫助同學完成任務,但是小組之間、學生之間也是競爭的對象,因此,對于樂于分享知識,幫助同學完成任務的學生,給予一定的獎勵,使能力強的學生得到應有的獎勵。
三、在信息技術課中運用協(xié)作學習進行教學的具體案例
教育不只是知識的傳授,更重要的是學生能力的培養(yǎng),特別是交流合作能力。運用協(xié)作學習,把學生分成4~6個小組,小組內部成員之間互助互學,不僅培養(yǎng)了學生的交流合作能力,還能使得學生互相學習到各自的優(yōu)點。
如高一信息技術課《綜合活動——設計一個旅行計劃》采用協(xié)作學習的方法教學。具體過程如下:
1.分組
學生分組由老師指定,每小組5人,也有4人,或者6人一個小組的,根據(jù)各班人數(shù)而定,不要超過6人,超過6人的小組,管理難度加大。每個小組由三個層次的學生組成,按照他們的信息技術水平,分為A、B、c三個等次,A等級的最好,由2人組成,編號A1,A2;B為中等水平,由2人組成,編號B1,B2;c等級2人,為后進生,編號C1,C2。
2.任務分工
本節(jié)課各個小組要完成一份旅行計劃,做成演示文稿,文檔格式是PPT。課堂分成三個小環(huán)節(jié),第一是收集素材,第二是設計版面,第三是動手實踐。針對各個環(huán)節(jié)的難易程度,分別由不同層次的學生來完成。收集素材由c層次的學生完成;設計版面由B層次的學生完成;動手實踐則有信息技術水平較好的A層次的學生完成。他們既獨立完成各自的任務,也參與到其他同學的任務中去。例如,C層次的學生收集什么樣的素材,其他層次的學生可交流討論,根據(jù)自己小組定的主題,討論收集什么素材;B層次的學生設計版面,供大家討論修改;A層次的學生實踐操作,完成作品。
3.小組輪流展示作品,分享成果
完成作品后,每個小組派出一位同學到講臺講解自己小組的作品。通過這個環(huán)節(jié),讓學生分享知識的同時,鍛煉學生的膽量,提供了一個上臺演講的機會,培養(yǎng)學生的表達能力。
本文通過對信息技術教學進行協(xié)作學習教學的研究和分析,針對存在的問題,提出了信息技術教學中協(xié)作學習的教學策略。在教學過程中,只要教師勇于嘗試新方法,面對問題,不退縮,思考解決問題的方法,定能找到符合教師和學生的方法:教導學生知識的同時培養(yǎng)學生的交流合作能力。