陳珊芳

摘要：探究式教學是國內(nèi)教學方法改革的重點，主要是由產(chǎn)生問題、提出猜想、收集材料、形成解釋、評估結(jié)論、交流應用六個步驟組成。教師在探究式教學的過程中，需要注意自身角色的轉(zhuǎn)變并設置良好的問題情境，探究難度適宜的教學內(nèi)容。

關鍵詞：探究式教學；教學步驟；過程問題

一、探究式教學的背景

探究式教學思想起源于20世紀初美國著名實用主義教育學家杜威，針對當時脫離兒童生活經(jīng)驗、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育，杜威提出了教學過程的五個步驟：設置疑難情境，確定問題，提出解決問題的種種假設，制定解決問題的方案并實施，驗證這個假設。

20世紀中期，美國教育家提出了探究式的教學方法。他主張教學內(nèi)容應呈現(xiàn)學科特有的探究方法，教師應該用探究的方式傳授知識，學生應該通過探究活動展開學習，即先進行探究活動再根據(jù)探究提出科學的解釋。

20世紀90年代，我國開始引入探究式教學，雖與國內(nèi)傳統(tǒng)的講授式教學截然不同，但并不影響我國對探究式教學的研究和推廣，甚至成為國內(nèi)教學方法改革的重點。

二、數(shù)學探究式教學的目標

根據(jù)對新課程標準的研究，數(shù)學探究式教學應該達到以下三個目標：

（1）使學生親自參與探究過程，獲得探索的情感體驗。學生在探究學習的過程中，不僅要自主參與所學知識的探索過程，而且要在親身體驗的過程中逐步形成敢于質(zhì)疑、努力求知的心理傾向。

（2）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并最終解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是探究式教學過程中首要的也是最重要的一步，而解決問題是教學的目的。在教學過程中，不僅需要學生積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，還需要學生努力找尋解決問題的材料和方法，并最終驗證猜想、得出結(jié)論。

（3）學會與他人合作與分享。在探索學習的過程中，需要學生善于表達自己的觀點，分享他人的方法和思想，從而培養(yǎng)出與他人合作的意識和能力。

三、數(shù)學探究式教學的步驟

（1）產(chǎn)生問題。“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學的實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。因而，產(chǎn)生問題是探究式教學最為關鍵的一步。在此過程中，需要教師根據(jù)學生的思維發(fā)展水平和認知結(jié)構(gòu)特點設置特定的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)自己觀點或者認知結(jié)構(gòu)的不足，產(chǎn)生繼續(xù)學習下去的興趣，從而提出如何使活動繼續(xù)下去的科學性問題。

例如，某科技小組的同學們在活動中，不小心將一塊三角形形狀的玻璃摔成三塊（如圖），他們決定到市場去配一塊同樣形狀和大小的玻璃，最省事的是帶哪塊或者哪幾塊玻璃？

設置此類問題情境，既貼近學生生活，使學生感到熟悉親切并易于感悟，又能引起學生繼續(xù)探究下去的興趣和意愿，從而提高學生上課注意力，積極參與問題的思考。

（2）根據(jù)已有知識或經(jīng)驗提出假設或猜想。學生在產(chǎn)生問題后，就得積極思考加以探究，并給出自己的猜想。這里的猜想是學生有依據(jù)的理性的思考和有方向性的判斷，而不是盲目地提無關或關聯(lián)性不強的問題。例如，在案例一中，學生會選擇3塊當中的第3塊，因為第3塊可以看出整塊玻璃中的兩個角及它們的夾邊；也可能選擇將2塊或者3塊都帶去，可以帶第一和第三塊，可以帶第2和第3塊，也可以3塊都帶，這些辦法都可以去配到同樣形狀和大小的玻璃。學生們不同的猜想，可以讓學生們討論并交流比較哪種帶法最省事。

（3）收集材料。在深入分析和思考了情境并給出自己的猜想后，學生就要收集有價值、有意義的材料。收集材料可以通過多種途徑，比如：觀察、實驗、查閱文獻等。學生收集材料的過程也是學生自主探索知識的過程，都包含著創(chuàng)新因素。

例如：

舞臺背景的形狀是兩個直角三角形，工作人員想知道兩個直角三角形是否全等，但每個三角形都有一條直角邊被花盆遮住無法測量。你有哪幾種辦法來幫助他？

學生積極觀察、比較，翻閱課本，在探索中發(fā)現(xiàn)一條直角邊和斜邊及它們的夾角對應相等，兩銳角和它們的夾邊對應相等，一銳角和一斜邊對應相等，一直角邊和斜邊對應相等都可以證明兩個直角三角形全等。進一步師生總結(jié)，判定兩個直角三角形全等除了有“SAA”“ASA”“AAS”幾種方法外，還可以通過“HL”來判定。

（4）形成解釋。學生根據(jù)假設猜想對收集的材料進行篩選、歸類、統(tǒng)計和分析，并運用已有的知識經(jīng)驗思考得出符合材料的結(jié)論，對問題做出科學的解釋。

（5）評估結(jié)論。通過對收集材料的嚴謹性以及對解釋的科學性的檢查，從而對所得結(jié)論的可靠性進行評估。如果結(jié)論與教師或者教材提供的結(jié)論不符，則應重新確定探究方向并對所形成的解釋進行修正。

四、數(shù)學探究式教學過程中應注意的問題

（1）教師要適應角色的轉(zhuǎn)變。探究式教學，要求以學生為主體，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同教師從傳授者變?yōu)橐龑W生主動探索研究的促進者。

（2）要提供有助于探究式教學的條件。這里的條件既包括教學工具、多媒體設備、教材等物質(zhì)性“硬”條件，也包括學生家長、學校管理人員、社會各界支持幫助的“軟”條件。在數(shù)學探究式教學中，無論是觀察、測量、實驗，還是提出猜想和交流，都離不開相應的物質(zhì)媒介，同時一些探究活動需要課前或者課后進行活動，這不僅需要家長、學?；蛘呱鐣峁┪镔|(zhì)資源上的幫助，也需要對學生進行輔助性的管理監(jiān)督。

（3）要設置良好的問題情境。在探究教學前，教師根據(jù)教學內(nèi)容設置相關的數(shù)學問題情境。事實上，問題情境的設置并不是簡單地提出問題，而是要緊緊圍繞主題，從學生的實際數(shù)學水平出發(fā)，創(chuàng)設一個既符合教學實際，又能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習熱情和興趣的情境。

（4）探究教學內(nèi)容的難度要適宜且有一定的梯度。在選擇探究學習的內(nèi)容時，要考慮學生的實際水平，既不能太難，也不宜太簡單。太簡單的教學內(nèi)容會讓學生失去探究的興趣，產(chǎn)生不了足夠的學習動機；內(nèi)容太難會讓學生無從探究，失去進一步學習的信心。所以，探究式教學要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，選擇難度適宜的教學內(nèi)容。此外，在具體活動的安排上，應遵循由易及難的原則，內(nèi)容難度設置上要有一定的梯度，一方面可以讓水平不佳的學生有探究學習的空間，另一方面讓學生有一個逐步適應的過程。

五、數(shù)學探究式教學與傳統(tǒng)教學方式的區(qū)別與聯(lián)系

1.區(qū)別

與傳統(tǒng)教學方式相比，探究式教學最大的特點在于它是以學生為主導。學生在教師的啟發(fā)下自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題以獲取知識。這種教學方式著重培養(yǎng)學生的自主探索精神、與他人合作能力以及創(chuàng)新意識。而傳統(tǒng)教學方式教師占據(jù)主導地位，以教師的灌輸式講解為主，向?qū)W生傳授數(shù)學知識和數(shù)學思想方法，學生則通過教師的講解理解并吸收新知識，發(fā)展自己的各種能力。

2.聯(lián)系

雖然探究式教學與傳統(tǒng)教學方式在教學形式和教學方法上有所不同，但兩種教學方式并非完全割裂。探究式教學適用于重要概念或定理的形成和證明過程，傳統(tǒng)教學方式適用概念性強或者比較陌生的課題。兩者互為補充，前者是后者教學方式的發(fā)展，后者是前者的基礎。只有將兩種教學方式合理搭配、綜合運用，才能有效提高數(shù)學教學的質(zhì)量。