鄒慧玲

摘要：平時(shí)教學(xué)中，老師總在抱怨現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)生活、沒(méi)感受，現(xiàn)代文閱讀拿不到分?jǐn)?shù)，作文虛假，寫(xiě)不出真情實(shí)感。學(xué)生的生活閱歷是有限的，基于此，生活感悟自然是膚淺的，對(duì)現(xiàn)代文中的種種微妙情感不理解也就很正常了。沒(méi)有閱讀體驗(yàn)，要他們寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章也就難上加難了。要想解決這個(gè)問(wèn)題，還要從源頭做起，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓閱讀變成“悅讀”，讓學(xué)生從文章中得到感悟，一切問(wèn)題也就迎刃而解了。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中，恰如其分地朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維、陶冶情操。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文；朗讀；閱讀教學(xué)

一、善于朗讀。讓學(xué)生感悟課文

朗讀訓(xùn)練是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉。”通過(guò)多種形式的朗讀，在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的感悟、認(rèn)知能力，使其逐步達(dá)到“善讀、能說(shuō)、會(huì)寫(xiě)”的目的。教師還可通過(guò)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，正確領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容的思想感情，并融情及物，陶冶情操。

1.正確、流利、有感情地朗讀

初高中階段的每一篇課文均真情雅趣、情感充沛，需要教師進(jìn)行正確的教授，教會(huì)學(xué)生能夠流利并且有感情地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，這也是語(yǔ)文教學(xué)中所需要完成的重要教學(xué)目標(biāo)，與此同時(shí)也有助于學(xué)生更好地親近文本、充分感受到文本中所蘊(yùn)含的情感，從而獲得更好的語(yǔ)感體驗(yàn)，大大提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在讀正確的基礎(chǔ)上真正落實(shí)“有感情地朗讀”“美文美讀”“鑒賞性地讀”，是我們每一位語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心探究的領(lǐng)域。

2.倡導(dǎo)自由品讀

語(yǔ)言品味的過(guò)程就是形成語(yǔ)感的過(guò)程。在朗讀中讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生專(zhuān)心致志地投入，以此享受讀書(shū)的最大樂(lè)趣，進(jìn)而能夠使學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的意韻、內(nèi)涵等進(jìn)行品味，這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人。只有讓學(xué)生變“被迫閱讀”“被迫感受”為“愉快閱讀”“主動(dòng)感受”，學(xué)生才不至于應(yīng)付性地閱讀，痛苦地答題。這就要求老師能擺脫應(yīng)試教育的功利思想，除了課外閱讀，在課堂教學(xué)時(shí)也要舍得留時(shí)間給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自由品讀、體晤，當(dāng)他們?nèi)谌胛谋緯r(shí)，離悟透文本也就不遠(yuǎn)了。

二、讀透文本。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

讀是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行良好體會(huì)的有效途徑之一，與此同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生體味文本、融入文本的重要途徑之一。以讀為本、以讀促悟、以讀導(dǎo)練，應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本方法。高三教學(xué)時(shí)間緊，練習(xí)量大，很多老師課堂上舍不得留時(shí)間給學(xué)生閱讀，認(rèn)為授課內(nèi)容多就是課堂效率高的表現(xiàn)，殊不知長(zhǎng)此以往，學(xué)生做的練習(xí)是越來(lái)越多了，而能力卻停滯不前，會(huì)越來(lái)越厭倦閱讀。老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀能力是一步一步地培養(yǎng)出來(lái)的，課堂閱讀并非浪費(fèi)時(shí)間，而是讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下思考，讀透文本后的理解才是效率的表現(xiàn)。

1.給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間

促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文朗讀效果的提升，必須讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次反復(fù)的閱讀，只有對(duì)課文有一定的了解才能在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)做到正確、流利的朗讀。對(duì)課文進(jìn)行良好的理解需要學(xué)生自己去感悟，而不是一味地依靠老師講解。故而多讀課文就成為較好的方式，但是閱讀也不是讓學(xué)生一味地閱讀。也需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這就對(duì)教師的“講解”能力提出更高的要求，在課堂45分鐘的有效時(shí)間中，將教師的講解以及學(xué)生的閱讀進(jìn)行較好的分配以及結(jié)合，需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們司空見(jiàn)慣的是教師采用點(diǎn)名的方式選取個(gè)別學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行課文的朗讀，在此過(guò)程中，大部分學(xué)生扮演的是聽(tīng)而不是讀的角色，但是要想對(duì)課文形成深入的理解，就需要學(xué)生對(duì)課文具有一定的熟悉度，也就是進(jìn)行有效的閱讀，潛心讀文本，達(dá)到對(duì)朗讀內(nèi)容的理解。指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，做到有痕閱讀。課堂教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生精讀品讀文本，在老師的講解點(diǎn)撥下抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有感情地朗讀，體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和思想感情。

2.給學(xué)生充裕的思考空間

“學(xué)起于思”，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展，學(xué)生在深思的空間下，可以探究出許多問(wèn)題，探索出我們意想不到的發(fā)現(xiàn)。我們要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的空間去想、去思。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”學(xué)生的思考是一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如在做詩(shī)歌練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)五讀：讀題目、讀作者、讀課下注釋、讀課后問(wèn)題、讀詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生自己將所有信息融匯起來(lái)讀、理解，把這個(gè)空間全部留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽想象、自由發(fā)言，讓學(xué)生的個(gè)性在這一過(guò)程中得到充分的發(fā)展和體現(xiàn)。

我想能讓學(xué)生在閱讀中感悟，再動(dòng)筆寫(xiě)出自己的生活感悟，這才是我們應(yīng)該追求的成功的語(yǔ)文課堂。