黃瑤琪

摘要：英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)以及外國(guó)文化的興趣和愛好。然而，學(xué)生閱讀的動(dòng)力明顯不足?；谝陨犀F(xiàn)狀和問題，采取文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，探究持續(xù)默讀在高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀中的可行性，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：持續(xù)默讀；高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀

一、研究的背景

隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，教育系統(tǒng)不斷進(jìn)行著教育改革，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法也逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。已有很多學(xué)者提出，應(yīng)提早進(jìn)行英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)。侯林梅在《國(guó)內(nèi)英美文學(xué)教學(xué)研究綜述》中表示“國(guó)內(nèi)對(duì)英美文學(xué)教學(xué)研究關(guān)注薄弱”。2003年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：普通高中畢業(yè)生（八級(jí)）應(yīng)能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，課外閱讀量（各種文體）累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)個(gè)詞以上。

二、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)工作的重視程度不足

當(dāng)前，很多高中并不重視英語(yǔ)文學(xué)作品的教學(xué)工作，也缺乏完善的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案和模式。比如，一些高中的部分英語(yǔ)老師本身就不了解外國(guó)文化和歷史背景，無(wú)法理解文學(xué)作品的深層含義，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式。此外，因英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀在高考中幾乎不出現(xiàn)，導(dǎo)致大部分學(xué)校忽視其重要性，只關(guān)注應(yīng)試成績(jī)，相應(yīng)地在課程上極少安排英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀的課時(shí)。

2.未能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

目前，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)都只關(guān)注卷面成績(jī)，將英語(yǔ)閱讀范圍簡(jiǎn)單地局限在教材課本和試卷題目上。教師在教學(xué)過程中，也往往直接將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏交流互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育，還有些教師雖然意識(shí)到學(xué)生文學(xué)作品閱讀量匱乏，但沒有完善的閱讀計(jì)劃、過程和評(píng)價(jià)，因此，沒能幫助學(xué)生培養(yǎng)起課外閱讀文學(xué)名著的良好習(xí)慣和愛好。

3.缺乏英語(yǔ)文學(xué)閱讀的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)基于“自下而上”（bottom-up）的模式，簡(jiǎn)化了英語(yǔ)閱讀過程，忽視了讀者閱讀的主觀能動(dòng)性。大部分教師更是只注重單詞、短語(yǔ)、句子、段落的理解，并沒有很好地幫助學(xué)生理解文章的意思。其原因就是在高中英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中，缺乏一套有效的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，也缺乏靈活多變的教學(xué)形式，讓高中閱讀教學(xué)停滯不前。

三、“持續(xù)默讀”理論內(nèi)容及必要性

持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，以下簡(jiǎn)稱SSR），也可稱作DEAR（Drop Everything And Readl、DIRT fdaily independent reading time），它是指持續(xù)的、無(wú)聲的閱讀。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊(cè)》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書、一張報(bào)紙、一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評(píng)估或?qū)憟?bào)告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀”。Gardiner（2005）則認(rèn)為，持續(xù)默讀是指在教學(xué)安排下學(xué)生群體無(wú)聲的閱讀。應(yīng)用于高中教學(xué)中，簡(jiǎn)言之就是教師每天安排出10-30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生安靜地閱讀，時(shí)間長(zhǎng)短取決于學(xué)生的年級(jí)和閱讀水平。持續(xù)默讀的概念最早是在20世紀(jì)60年代由佛蒙特大學(xué)的小萊曼·c·亨特（Lyman C.Hunt.Jr.）提出來(lái)的，后來(lái)由兩位閱讀專家羅伯特和馬琳·麥克瑞肯（Robert&Marlene McCracken）發(fā)揚(yáng)光大。通過持續(xù)默讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、持續(xù)默讀的開展實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)材料的選取與準(zhǔn)備

本研究對(duì)象選自繁昌一中2015屆高一4班和5班，4班為對(duì)照班，共有人數(shù)50人；5班為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為52人。兩班均為理科平行班，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀水平和閱讀積極性大體相當(dāng)。試驗(yàn)時(shí)間從2015年11月至2016年1月，閱讀材料主要選自《書蟲·牛津英漢雙語(yǔ)讀物（4級(jí)）》，適當(dāng)補(bǔ)充其他一些文學(xué)作品，如Frankenstein，The booming boots of Joey Jones，Grace the Pirate，The Queen of Spades and other stories等。

2.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)前，4班和5班學(xué)生均接受了統(tǒng)一測(cè)試，試卷為全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（二級(jí)）2015年9月份試題的閱讀部分。而后，4班的學(xué)生按照正常上課模式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，5班的學(xué)生則計(jì)劃在周一至周五每天英語(yǔ)課前10分鐘持續(xù)默讀。實(shí)驗(yàn)從2015年11月初持續(xù)至2016年1月底，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班再接受一次統(tǒng)一測(cè)試，試卷為全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（二級(jí)）2016年3月份試題的閱讀部分。我們利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)以及常規(guī)考試中的閱讀成績(jī)進(jìn)行前后對(duì)比。此外，為了更好地激勵(lì)學(xué)生按規(guī)定時(shí)間完成默讀，我們制作了個(gè)人閱讀記錄表，用以記錄學(xué)生當(dāng)天所閱讀的書目和頁(yè)數(shù)，而教師本人有一個(gè)全班讀書統(tǒng)計(jì)表。同時(shí)，為了更深入了解學(xué)生對(duì)持續(xù)默讀的態(tài)度，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和簡(jiǎn)單的訪談。

五、持續(xù)默讀的結(jié)果分析

1.對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響

文學(xué)閱讀“持續(xù)默讀”教學(xué)模式實(shí)踐了共3個(gè)月，繁昌一中高一4班和5班在實(shí)驗(yàn)前后的統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)?nèi)缦卤?所示。兩次測(cè)試分別為全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（二級(jí)）2015年9月份試題和全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（二級(jí)）2016年3月份試題。此外，我們還將校期中考試（2015年11月）和校期末考試（2016年2月）中兩班英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，數(shù)據(jù)分析結(jié)果見表2。

綜合表1和表2可以看出，在持續(xù)默讀之前，5班的閱讀成績(jī)稍低于4班的閱讀成績(jī)。在僅進(jìn)行了三個(gè)多月的持續(xù)默讀之后，該班的閱讀成績(jī)有所提升，并超過了對(duì)照班。雖然差距并不太顯著，但足以表明學(xué)生每天進(jìn)行閱讀對(duì)閱讀考試有一定的正面作用。

從此實(shí)驗(yàn)可知，閱讀的作用雖然難以量化，但高頻率、大量地接觸文學(xué)材料，對(duì)學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有著積極有效的幫助。

2.對(duì)學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)言能力的影響

在持續(xù)默讀實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們就閱讀興趣和閱讀習(xí)慣做了一次問卷調(diào)查（見表3）與分析。調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生，共發(fā)放問卷52張。調(diào)查問卷采用不記名方式，調(diào)查結(jié)果見表4。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，“持續(xù)默讀”對(duì)于高中生英語(yǔ)閱讀興趣和能力的影響較為顯著。

總之，這些數(shù)據(jù)或許并不能完全證明學(xué)生已養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，但至少證明該持續(xù)默讀計(jì)劃為學(xué)生的自主閱讀生活創(chuàng)造了一個(gè)新的開端。學(xué)生的閱讀興趣得以提高，閱讀技能得以增強(qiáng)，相信他們會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語(yǔ)

持續(xù)默讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力，并對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了積極的影響。筆者建議在高中階段，教師可適當(dāng)利用持續(xù)默讀法，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的同時(shí)，又能幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，讓學(xué)生完成從接觸閱讀到喜歡閱讀的過程。

不過，本文也有其不足之處，因樣本較小，僅以兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照研究，因此，其研究結(jié)果具有局限性和可商榷性。