王麗萍

摘 要：大學(xué)俄語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，該文通過跨文化交際的概念，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，通過語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系以及文化教學(xué)的作用闡述跨文化交際教學(xué)策略，最終總結(jié)出切實(shí)可行的大學(xué)俄語跨文化交際教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)俄語 跨文化交際 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（b）-0181-02

1 跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際

通俗講就是你和外國(guó)人打交道時(shí)，由于存在語言和文化背景的差異，應(yīng)該注意什么問題，如何得體地去交流。

全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程日益加速。圍繞著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家、民族、地區(qū)之間在政治、文化、科技、貿(mào)易等方面的交往日益頻繁。交往就需要溝通，接觸、會(huì)晤、談判、協(xié)商、這都是跨文化交際。不同的國(guó)家、民族有不同的歷史淵源、社會(huì)習(xí)俗，價(jià)值取向、思維方式、社會(huì)規(guī)范、語用規(guī)則，這些因素給跨文化交際帶來的潛在障礙，會(huì)導(dǎo)致低效的溝通、誤解以及文化沖突，影響交際效果，給人帶來不必要的麻煩。

跨文化交際作為一門新興的邊緣科學(xué)，正是為了適應(yīng)日益發(fā)達(dá)的跨文化國(guó)際交往的需要而產(chǎn)生的。它研究不同文化背景形成的價(jià)值取向、思維方式的差異，不同社會(huì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的角色關(guān)系、行為規(guī)范的差異，不同民族習(xí)俗所積淀的文化符號(hào)、代碼系統(tǒng)的差異，不同交際情景制約的語言規(guī)則、交際方式的差異。

2 語言與文化的關(guān)系

文化與語言相互滲透，密不可分。語言是文化的產(chǎn)物。它體現(xiàn)著人們的思想及思維方式，是整個(gè)文化體系的一部分。同時(shí)又在文化的傳遞中起著重要的作用。一些社會(huì)學(xué)家把語言看作文化的核心，認(rèn)為如果沒有語言，就不可能有文化。簡(jiǎn)說，語言受文化的影響，反映著文化的各個(gè)方面，語言和文化是相互作用的不可分割的整體。

3 語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

俄語文化教學(xué)是指在俄語語言教學(xué)過程中導(dǎo)入與所學(xué)語言密切相關(guān)的，影響語言理解和使用的文化內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者了解俄語使用時(shí)要遵循的文化規(guī)約，形成跨文化交際能力，能用俄語順利與人交流?？偟膩碚f，語言教學(xué)與文化教學(xué)兩者是相輔相成的關(guān)系。語言學(xué)習(xí)的前提是對(duì)該國(guó)文化要有充分了解，不懂得文化模式和準(zhǔn)則，就無法掌握這門語言；教授語言實(shí)質(zhì)上也是教授文化，沒掌握文化背景就不可能教好語言。語言教學(xué)和文化教學(xué)是同步進(jìn)行的。僅傳授語言知識(shí)而不進(jìn)行相應(yīng)文化知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生充其量只擁有語言能力，而難以具備真正的跨文化交際能力。語言教學(xué)是文化教學(xué)的基礎(chǔ)和必要條件，而文化教學(xué)又能拓展語言教學(xué)的深度和廣度。

4 文化教學(xué)在俄語教學(xué)中的作用

4.1 文化教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

文化教學(xué)是對(duì)俄語綜合的、整體的、多層次的分析和觀察，能起到優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。文化教學(xué)致力語構(gòu)、認(rèn)知、語用等交際文化知識(shí)，以及身勢(shì)語、社交禮儀、交際環(huán)境、交際方法、交際態(tài)度等方面的非語言文化知識(shí)，進(jìn)一步提升其語言的實(shí)際運(yùn)用能力，解決話語行為的準(zhǔn)確度問題。

4.2 文化教學(xué)可以提高學(xué)生的社會(huì)文化能力

文化能力是知識(shí)背景的深層次結(jié)構(gòu)，是對(duì)語言所反映的內(nèi)容的綜合理解能力，在俄語教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常聽到學(xué)生說：我的聽力不好，我的閱讀能力差，我記不住單詞等等。實(shí)際上，一個(gè)人能否聽懂一段話，讀懂一篇文章和有效地記住所學(xué)的俄語單詞，并不完全取決于其聽、讀以及記憶的能力和技巧。還取決于社會(huì)文化能力。文化教學(xué)則是培養(yǎng)社會(huì)文化能力的。而社會(huì)文化能力本身就是一種交際能力?；谶@一點(diǎn)可知，培養(yǎng)社會(huì)文化能力亦即培養(yǎng)跨文化交際能力，前者是后者的基礎(chǔ)和條件。

4.3 文化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)外語的根本動(dòng)機(jī)是要對(duì)其有一定的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在俄語教學(xué)中，由于俄語詞形變化多，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生感到難記、難懂、枯燥，而透過語言看文化，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以яблоко（蘋果）一詞為例。如果我們把該詞與картофель，помидор，等聯(lián)系起來，就可能引起學(xué)生的無意注意和直接興趣。俄羅斯人以前只知道яблоко一詞，因?yàn)樵谑ソ?jīng)里яблоко是被稱作“禁果”（запретный плод）的。馬鈴薯出現(xiàn)之后，俄羅斯人觀其形狀與蘋果相似，只是長(zhǎng)在地下。所以以前就把картофель叫做“земляное яблоко”（地上的蘋果）。與此相似，他們把помидор稱作“золотое яблоко”（金色的蘋果）等等。這些詞語的橫向聯(lián)系，使學(xué)生聽起來頗感興趣，既學(xué)到了語言知識(shí)，又領(lǐng)略了俄羅斯民族的傳統(tǒng)文化。

5 跨文化交際教學(xué)策略

5.1 講解教學(xué)法

講解教學(xué)法是大學(xué)俄語課堂教學(xué)中最常用的方法。對(duì)那些有特定含義的，容易引起學(xué)生理解困難的文化知識(shí)進(jìn)行直接講解。如：Дума，самовар，сарафан， встреча хлебом-соль等俄語中特有的概念，漢語中沒有能對(duì)應(yīng)替換的；собаку съел，со своим самоваром в Тулу не ездят，как грибы после дождя，вот так клюква 等固定意義的成語。再比如介紹俄羅斯的政治體制是共和制的民主聯(lián)邦國(guó)家，實(shí)行三權(quán)分立和總統(tǒng)制?？偨y(tǒng)制的特點(diǎn)、選舉和任期等。還有介紹俄羅斯一些著名的作家、畫家、詩人及其作品時(shí)，這類文化國(guó)情知識(shí)直接講解效果更佳。既能增長(zhǎng)學(xué)生的國(guó)情文化知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 比較教學(xué)法

俄漢文化淵源上的差異在詞匯的文化背景上反應(yīng)比較明顯，只有通過比較才能使學(xué)習(xí)者明確不同語言文化間的差異。如，сорока（喜鵲）在俄語中是“賊”的象征；在漢語中卻是吉祥的象征，指好事來臨。сова（貓頭鷹）在俄語文化中代表“聰明、智慧”；而在漢語文化中是不祥之物說。Медведь（熊）是俄羅斯人最喜歡的動(dòng)物之一，是俄羅斯民族的圖騰，而在漢語文化中，熊會(huì)讓人門想到“笨重，愚蠢，粗魯”。俄國(guó)人喜歡數(shù)字семь（七），俄語中有很多由семь組成的成語。中國(guó)人喜歡九，九起初是龍形的圖騰化文字，后來演化出“神圣”之意。俄羅斯人“送花”的習(xí)慣是送給生者的花朵要單數(shù)，獻(xiàn)給亡者的花朵必須是雙數(shù)。而我們中國(guó)人的習(xí)慣恰恰相反，喜歡“雙數(shù)”，認(rèn)為“好事成雙”。這類有明顯差異的語言文化背景知識(shí)用比較法會(huì)記憶更深刻。

5.3 情景教學(xué)法

學(xué)習(xí)語言最好的方法是創(chuàng)造語言文化氛圍，生活中具體的情景數(shù)不勝數(shù)，應(yīng)有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)專題情景，做到以點(diǎn)帶面、觸類旁通，避免學(xué)生盲目地將中國(guó)文化習(xí)慣套入跨文化情景。情景教學(xué)法可以通過角色扮演的手段來實(shí)現(xiàn)。角色扮演法就是在俄語課堂上給學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生有意識(shí)地置身于俄語國(guó)家典型的現(xiàn)實(shí)生活中，以自己的切身感受去體驗(yàn)跨文化交際的一種文化學(xué)習(xí)的方法。比如問路、交通、購物等專題都可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生在親自的交流活動(dòng)中體會(huì)文化的差異和文化心理。這種方法更加生動(dòng)，更加直接。一般在角色扮演前，教師都會(huì)要求學(xué)生做足準(zhǔn)備，查資料，組織語言，用心體驗(yàn)角色的感覺，促使學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)文化的過程。這能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

5.4 直觀教學(xué)法

更多接觸俄語國(guó)家的人，和他們交流是提高跨文化交際最直接最有效的手段，但實(shí)際上大多數(shù)中國(guó)學(xué)生沒有這樣的條件。那么圖片、視頻、音樂、影視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等都是文化溝通的好方法。通過這些方法不僅能直觀地了解語言文化信息，還能了解俄羅斯人的手勢(shì)、表情、身體語言等非語言交際方式。比如，講到俄羅斯飲食時(shí)，用圖片展示法介紹西餐。西餐是吃一道上一道。第一道菜是開胃菜，以色拉為主。第二道菜是湯，俄羅斯有名的紅菜湯是用圓白菜，洋蔥、紅蘿卜，西紅柿、土豆、胡蘿卜放在一塊做的，味酸甜，很多人喜歡喝。第三道菜，一般是魚肉和雞肉，然后是甜品，冰激凌、點(diǎn)心、果品等。接下來是結(jié)束曲，喝咖啡，紅茶等飲料化解油膩。這樣，學(xué)生能清楚地知道每一道菜的順序，菜的樣子，以及用什么材料做的，并和相應(yīng)的俄語詞匯建立聯(lián)系，這樣記憶的單詞又容易有難忘。講到菜的做法時(shí)還可以通過播放視頻的方式。既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.5 專題講座法

文化專題講座是指在課堂教學(xué)之外舉辦的針對(duì)某一專題文化知識(shí)的介紹。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，文化專題講座可以增加學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 舉辦文化講座的優(yōu)勢(shì)在于教師有較大的主動(dòng)權(quán)對(duì)內(nèi)容加以選擇，有充分的準(zhǔn)備，匯集了最新的研究成果，和靈活的時(shí)間安排。教師本人的學(xué)習(xí)心得體會(huì)也常常通過講座得以體現(xiàn)。并且講座的題材一般都選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，給學(xué)生許多寶貴的信息資源的同時(shí)，有利于提高學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，有助于他們?cè)谙鄬?duì)輕松的文化氛圍中增長(zhǎng)文化知識(shí)，提高跨文化交際能力。

5.6 課外閱讀法

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師所起的作用是對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，要了解更多的文化知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行大量的、廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中獲取文化信息，從而提高自身的文化意識(shí)。如果主題不集中，材料太寬泛，在閱讀時(shí)會(huì)打擊學(xué)生的積極性。此外，要正確認(rèn)識(shí)圖示理論，學(xué)生在閱讀時(shí)如果不熟悉某一個(gè)專題的文化背景，那么就必然會(huì)影響到閱讀效果。一般俄語教師可以推薦一些難度適宜的閱讀材料，幫助學(xué)生建立相關(guān)的圖式。培養(yǎng)學(xué)生的俄語思維模式。

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