朱明云

江蘇省沭陽(yáng)縣建陵高級(jí)中學(xué)

【摘要】在當(dāng)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，存在的問(wèn)題比較多，學(xué)生的作文漏洞百出，很多教師面對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)顯得有心無(wú)力，基于此，在本文中，筆者將從現(xiàn)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出以下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化策略，旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 優(yōu)化策略

前言

在對(duì)外交流日益深化的今天，英語(yǔ)寫(xiě)作已經(jīng)成為學(xué)生必備的一種技能，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作卻成為了教學(xué)中的一大難題，高耗低效問(wèn)題十分嚴(yán)重，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，因此在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師還需不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，采取更有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

在高考試卷之中寫(xiě)作占據(jù)著較大的分值比例，基于此寫(xiě)作教學(xué)的重要性是不言而喻的，然而從現(xiàn)下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析，存在的問(wèn)題還比較多，寫(xiě)作教學(xué)效率低下，具體而言，這些問(wèn)題主要可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面。第一是詞匯方面的問(wèn)題，好的文章離不開(kāi)詞匯的積累，但是從學(xué)生的單詞掌握情況分析，學(xué)生擁有的詞匯量太少，并且無(wú)法掌握詞匯的使用方法，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)以及詞匯用法上的錯(cuò)誤，同時(shí)誤用詞匯的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，這些詞匯上的問(wèn)題，拉低了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。其次是句法方面的問(wèn)題，在現(xiàn)下的高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，主要是要求學(xué)生寫(xiě)100個(gè)單詞左右的文章，并要求可以做到句子流暢、內(nèi)容連貫，這種要求看似簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，能夠達(dá)到這個(gè)要求的學(xué)生實(shí)在是少之又少，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的不了解，運(yùn)用中文習(xí)慣去照寫(xiě)英文，致使文章出現(xiàn)一些歧義錯(cuò)誤。最后是形態(tài)方面的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：①錯(cuò)用冠詞，由于漢語(yǔ)之中沒(méi)有冠詞這一含義，因此學(xué)生對(duì)于冠詞理解不到位，時(shí)常出現(xiàn)冠詞錯(cuò)誤。②數(shù)與格的錯(cuò)誤，很多學(xué)生無(wú)法區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。③時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，漢語(yǔ)之中不分時(shí)態(tài)，因此很多學(xué)習(xí)在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，也沒(méi)有注重時(shí)態(tài)的區(qū)分。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

1.積累詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫(xiě)作不是一件一蹴而就的事情，這就好比蓋房子，需要學(xué)生一塊一塊磚的鋪，而詞匯就是寫(xiě)作這棟大房子中的磚，若是學(xué)生的詞匯量比較少，寫(xiě)作的房子是無(wú)從蓋起的，因此優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的第一步就是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯含量，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的最基本的訓(xùn)練。對(duì)此在最新推行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也明確的提出了學(xué)生必須要正確的拼寫(xiě)單詞，理解詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞，但是在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)中，在詞匯方面的訓(xùn)練，往往采用的就是一種死記硬背的方式，這種記憶方式效率十分低下，且學(xué)生即使是記住了單詞，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，也是易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，為此筆者認(rèn)為必須要轉(zhuǎn)變這種詞匯積累方法，可以采用針對(duì)性詞匯記憶的方式，尤其是課文之中一些頻繁出現(xiàn)的動(dòng)詞，掌握這些動(dòng)詞的運(yùn)用方法能夠?yàn)樽魑乃?，為此教師可以采用反?fù)強(qiáng)調(diào)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系句型去記憶單詞，這樣可以使學(xué)生建立一種詞型意識(shí)，從而轉(zhuǎn)變以往會(huì)記不會(huì)用的教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立一種避免文章詞匯反復(fù)使用的意識(shí)，這里筆者舉這樣的幾個(gè)例子，like、go in for、be in to都有喜歡的意思，或者think、consider都有“認(rèn)為”的意思，在進(jìn)行詞匯積累時(shí)，應(yīng)注重這些同義詞的區(qū)別運(yùn)用。

2.語(yǔ)法訓(xùn)練，自由表達(dá)。除了詞匯方面的問(wèn)題，在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，最重要的就是語(yǔ)法方面的問(wèn)題，而英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著本質(zhì)的不同，英語(yǔ)是一種講究結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言，有著固定的搭配和用法，因此若是想讓學(xué)生的寫(xiě)作能力有大幅度的提升，就必須要從學(xué)生的語(yǔ)法訓(xùn)練入手，這樣才能使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行自由表達(dá)。具體而言，在教學(xué)過(guò)程中教師可以從以下三個(gè)方面著手訓(xùn)練。首先是強(qiáng)化基本句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，寫(xiě)作從某種程度上就是基本句型的一種擴(kuò)展變化，因此在寫(xiě)作教學(xué)中，從基本句型入手，可以讓學(xué)生更加了解句型之間的關(guān)系。其次是訓(xùn)練學(xué)生句型變化能力，如通常情況下，學(xué)生往往喜歡用主語(yǔ)句式開(kāi)頭，為了能夠使學(xué)生更加靈活的進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變這種固守成規(guī)的方式，采用狀語(yǔ)前置或者強(qiáng)調(diào)句、主從復(fù)合句的方式開(kāi)頭，這就可以增添學(xué)生文章的新穎性。最后是要注重課文背誦方面的訓(xùn)練，雖然這種訓(xùn)練方式比較傳統(tǒng)，但是很多語(yǔ)法句式都是通過(guò)文章提煉出來(lái)的，通過(guò)課文段落背誦，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的自由表達(dá)。

3.謀篇布局，培養(yǎng)習(xí)慣。在英語(yǔ)作文中，謀篇布局就是句子與句子之間的銜接問(wèn)題，我們通常所說(shuō)的文章流暢、邏輯通順，其實(shí)就是指文章的謀篇布局，因此可以說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作的謀篇布局直接影響到整體的寫(xiě)作質(zhì)量。而為了使學(xué)生有更好的謀篇布局能力，首先要糾正學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)行方面的錯(cuò)誤，同時(shí)還要學(xué)會(huì)英語(yǔ)之中的恰當(dāng)過(guò)渡，如at first、in the end都可以表示時(shí)間方面的過(guò)渡，而still、as well則可以表示一種推進(jìn)與轉(zhuǎn)折，這些詞句的運(yùn)用都是文章的加分項(xiàng)，可以體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也十分重要，為此教師可以讓學(xué)生多寫(xiě)英文日記，并經(jīng)常進(jìn)行一些固定話題的作文訓(xùn)練，這些都可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。

三、總結(jié)

英語(yǔ)寫(xiě)作是教學(xué)的一個(gè)瓶頸，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提升造成了很大的影響，雖然近些年來(lái)廣大英語(yǔ)教師都在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，但是所取得的效果卻微乎其微，因此是未來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需不斷的加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化策略的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立峰.2014年高考語(yǔ)言連貫題命題路徑揭秘[J].廣東教育（高中版）.2014（Z1）.