姜宗慶

[摘要]為順應當今社會對人才的要求，高職院校在培養(yǎng)人才的方式上發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。利用移動終端設備進行教學，是高職院校順應時代發(fā)展潮流做出的重大改革。這種新型教學模式能夠補充傳統(tǒng)課堂的不足，將學生碎片化時間進行集合，引導學生在無障礙的教學環(huán)境中充分享受學習的樂趣。

[關(guān)鍵詞]移動學習；課程教學；園林

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.047

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

引言

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的日益發(fā)達，學生獲取學習資源的渠道越來越廣泛，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生多層次的學習需求。所以移動學習的出現(xiàn)有效彌補了空間及時間上的不足，讓學生隨時隨地能夠接觸教學資源。對于園林專業(yè)的高職學生來說，在學習期間能夠掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能是非常有必要的。本文以《園林植物病蟲害防治》為例探討移動學習在專業(yè)課程教學中的應用。

一、研究目的

高職院校課程改革是當前大學教學體制改革的重點，僅以培養(yǎng)實用性人才的教學體系已經(jīng)不能夠適應社會對復合型人才的需求。在《園林植物病蟲害防治》的教學過程中應用移動學習的方法，是對教育傳播理論的深層次探討；能夠為探索建立傳統(tǒng)課堂與移動終端學習的新型教學模式提供參考。

二、研究方法

針對高職院校園林專業(yè)學生使用移動終端設備進行移動學習的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，分析移動學習在《園林植物病蟲害防治》的具體應用情況及學生對于移動學習這種全新模式的接受程度；根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果梳理出移動學習在高職課程教學過程中存在的問題并提出相應意見建議。

三、研究目標

（一）概念。

移動學習的實現(xiàn)得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與進步，與高職課程教學有機地整合指的是信息技術(shù)的基礎(chǔ)上建立教學過程，把信息資源與教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，共同完成教學目標。這是素質(zhì)教育下倡導的一種新型的教學方式，旨在建立信息技術(shù)與高職課程的和諧統(tǒng)一關(guān)系，即以課程教學為主體、以信息技術(shù)為手段和工具的新型學習模式。

（二）目標。

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下高職院校有效教學的根本目標在于培養(yǎng)學生的綜合能力，主要包括信息處理能力、自主學習能力和觀察能力。新課改下高職院校也進行了較為深入的課程改革，對各個專業(yè)的課程目標做了明確的要求，園林專業(yè)課程目標就要求學生具備搜集和處理信息的能力。移動學習模式下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，利用課下時間進行學習。此外，學生可以在教師的指導下搜集信息，引導學生進行自學。教師要從學生的情感心理特征出發(fā)，集中學生的注意力，培養(yǎng)其觀察實際生產(chǎn)中園林病蟲害發(fā)生規(guī)律的能力，總的來說移動學習與《園林植物病蟲害防治》課程整合的目標是培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、高職院校移動學習現(xiàn)狀調(diào)查分析

移動學習，顧名思義就是超越了空間上的限制，讓人們可以根據(jù)自己的學習時間和學習習慣來進行自我知識體系的調(diào)整。對于高職院校的學生來說，筆記本、平板電腦、手機已經(jīng)成為生活中必不可少的生活用品。這些便攜式電子設備都能夠充當移動終端，都能夠為學生移動學習提供必要的支持。當今學生中心化、個性化的特征越來越明顯，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠滿足他們更深層次的學習需求。隨著科學技術(shù)手段的發(fā)展，移動學習在高職教學體系中扮演的角色會越來越重要。

本文選取江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)40名學生為調(diào)查對象，針對《園林植物病蟲害防治》課程中移動學習的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

學生使用智能移動設備的首要功能是滿足社會交往的需求，全部的學生都在使用智能移動設備進行微信、QQ聊天和上網(wǎng)；玩游戲也是學生使用智能移動設備的主要用途之一，人數(shù)占到70%；相比之下使用智能移動設備進行移動學習的學生僅有16人，占到40%。

80%的學生認為網(wǎng)站平臺不穩(wěn)定，打開速度較慢，有時會出現(xiàn)卡的情況；75%的學生認為移動版課程與傳統(tǒng)課堂上的課程并不在同一個節(jié)奏上，有的學生想通過移動平臺來彌補課堂上的不足，但有時并不能獲得想看的內(nèi)容；85%的學生認為移動平臺上的內(nèi)容與課本上的內(nèi)容如出一轍，并不能引起學習興趣；70%的學生認為移動學習的新型教學模式的優(yōu)勢并沒有凸顯出來，就《園林植物病蟲害防治》這門課來說很多知識點并沒有把亮點呈現(xiàn)出來。

從調(diào)查結(jié)果上來看，移動學習在《園林植物病蟲害防治》教學的過程中應用情況并不樂觀。這主要是因為在課程設計的過程中只是將移動學習作為技術(shù)手段來使用，而忽略了使用者也就是學生的主觀因素。學生在使用智能移動設備上有固定的習慣和意圖，在引導學生利用手機、平板電腦等終端設備學習的過程中要與他們的習慣和意圖聯(lián)系在一起。只有這樣，才能從根本上保證移動學習在高職院校課程教學中得到實踐和發(fā)展。

五、《園林植物病蟲害防治》課程教學模式的辯證思考

移動學習模式這種新型教學模式是相對傳統(tǒng)的教學模式來說的，傳統(tǒng)教學模式是“老師臺上講學生臺下聽”，老師將課本上的知識照搬到課堂上對學生進行填鴨式教學，學生被動接受老師所講的內(nèi)容；移動學習模式發(fā)生在課堂之外，是利用智能移動設備來輔助學生來進行學習，主動權(quán)是放在學生手里，學習時間和內(nèi)容由學生自己掌握。《園林植物病蟲害防治》中很多容易混淆的知識點，如植物病害種類的80%-90%都會出現(xiàn)相似的癥狀，這就需要在平時多加觀察來掌握各種病害的癥狀。傳統(tǒng)的課堂只能為學生提供靜態(tài)的圖片，并不能為學生創(chuàng)設出真實的教學情境，所以需要新型的教學方法來彌補這種不足。

高職院校教學的重點在于培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，但是單一的培養(yǎng)目標并不能順應時代發(fā)展的潮流。當前教育界正在進行教學體制的改革，高職院校教學模式的改變也需如此。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學模式中，可以彌補很多傳統(tǒng)教學模式的缺陷。但是每一種新事物的出現(xiàn)和普及，在完善的同時也必然會帶來新的問題，移動學習也不例外。值得引起警惕的問題主要有兩個：一是教師、學生的有效溝通，二是傳統(tǒng)教學模式的精華保存。教師是教學的設計者，在課堂中居主導地位，教師再將自己的想法付諸信息技術(shù)后要面臨的主體仍是學生，而不是帶來技術(shù)的設備機器，要保障與學生之間的有效溝通，信息技術(shù)只是確保有效溝通的工具?！秷@林植物病蟲害防治》這門課程中很多內(nèi)容需要借助老師豐富的教學經(jīng)驗來表現(xiàn)，所以要盡量保留傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用順應了高職課程的發(fā)展，符合學生個性化發(fā)展。在應用現(xiàn)代信息技術(shù)進行移動學習的過程中也要充分展現(xiàn)教師的教學個性，教師不再拘泥于條條框框，可以根據(jù)自己的經(jīng)驗以及對學生的了解創(chuàng)建適合自己適合學生的教學方法，達到雙贏。

一直以來，傳統(tǒng)教學模式的載體是課本，信息社會下學生對知識的需求已經(jīng)突破了課本的承載量，網(wǎng)絡云空間存儲量大、更新快、且不受空間地域的限制，移動教學模式的出現(xiàn)使得課堂變得更加開放。移動學習給教師和學生帶來完全不同的感官世界，帶來全新的感受。學生可以利用網(wǎng)絡和職能移動終端設備完成學習，還可以在線與老師、同學互動，及時進行知識的補充和梳理。

在實際教學過程中，需要用辯證的眼光來看待傳統(tǒng)教學模式和移動學習模式的關(guān)系。既不能單純否定傳統(tǒng)課堂，也不能將移動學習模式視做完美無缺。傳統(tǒng)教學模式的缺點在于授課時間和地點是固定的、缺乏吸引力，移動學習模式的缺點在于難以掌握學生的學習進程和結(jié)果。所以在《園林植物病蟲害防治》課程的教學中，老師要將這兩種模式的優(yōu)勢充分結(jié)合在一起，揚長避短，幫助學生進行有效學習。特別是當前網(wǎng)絡學習環(huán)境是非常開放和多元的，移動學習也要順勢而為不斷開拓創(chuàng)新，進行多樣化的展現(xiàn)。

六、移動學習融合高職課程教學的意義

（一）信息技術(shù)有助于創(chuàng)設教學情境，豐富教學內(nèi)容。

信息技術(shù)巧妙地融合在《園林植物病蟲害防治》教學中，使這門園林專業(yè)課程教學集文字、圖像、聲音等于一身，有效地創(chuàng)設具體教學內(nèi)容下的教學情境，可以輕而易舉讓學生“置身”于各種場景之中，身臨其境，感受語言文字所描述的場景，與此同時，學生的觀察能力也可以得到充分鍛煉，帶領(lǐng)學生深層次發(fā)展思維，賦予了課程教學生命力。

（二）信息技術(shù)有助于拓展信息渠道，提高信息素養(yǎng)。

園林植物病蟲害知識是沒有極限的，但課本卻是具體單一的。課本無法承載巨大的知識，移動學習的出現(xiàn)有效填補了這一缺陷。高職院校當前正在對于學生開展全面教育，在園林專業(yè)的教學過程中需要延伸專業(yè)課程的寬度和深度，并與實踐中病蟲害發(fā)展保持一致。高職院校教學中應用信息技術(shù)進行移動學習就是為學生建立與外界聯(lián)系的通道，源源不斷的給學生帶來實際生產(chǎn)中的內(nèi)容。涉獵的知識面廣了，對事物的了解也就更加深刻了，獲取信息和分析信息的素養(yǎng)也就相應地提高了。

（三）信息技術(shù)有助于進行協(xié)作學習，深化感悟積累。

在高職院校的教學過程中實施教學信息化的策略本身就超越了課本的界限，使得學生的學習體系全面化。移動學習能夠為學生呈現(xiàn)被教師整合過教學資源，為學生之間的交流和合作創(chuàng)設了理想的條件。學生在學習的過程中可以建立學習小組進行互助式學習，彼此之前取長補短，共同進步，獲取知識信息的同時，也學會了思考與研究。

（四）信息技術(shù)有助于養(yǎng)成自主探究，促進個性發(fā)展。

誠如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，人跟人之間也是存在著或大或小差異的。相比本科院校來說，高職院校的生源質(zhì)量存在先天缺陷并且在教育資源也不具備優(yōu)勢。信息技術(shù)的發(fā)展縮短了這種差距，使得學生能夠接觸到多樣化的教學資源，且不受時間、空間上的限制，為高職院校的學生也提供了平等的學習環(huán)境。這使得學生化被動為主動，有助于學生探索能力、解決問題能力、創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)語

二十一世紀是信息化社會，信息技術(shù)是現(xiàn)代生活中非常重要的一部分，是構(gòu)成信息化社會的基礎(chǔ)。移動學習的實現(xiàn)得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，能夠調(diào)動起學生的聽覺與視覺，開發(fā)形象思維，更快更好的接受知識。將移動學習融入《園林植物病蟲害防治》的教學中，可以彌補很多傳統(tǒng)教學模式的缺陷。當前，高職院校課程改革備受教育界關(guān)注，雖然移動學習模式的應用和推廣取得了一些成績，但是還應該清楚地認識到缺點和不足。深切體會移動學習應用于教學的實踐價值，改進并豐富信息化教學的途徑，為學生的全面發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。

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The Application of Specialized Course Teaching in Higher Vocational Education

Based on Mobile Learning——A Case Study of "Plant Disease and Pest Control"

JIANG Zong-qing

（Jiangsu Vocational College of Agriculture and Animal Husbandry， Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract： In order to meet the requirements of talents in today's society， the vocational colleges have made great changes in the way of cultivating talents. The use of mobile terminal equipment for teaching， vocational colleges are responsive to the development trend of the times to make major changes. This new type of teaching model can complement the traditional classroom deficiencies， the students fragmented time to gather， to guide students in the teaching environment without any full enjoy the fun of learning.

Key words： mobile learning； course teaching； garden

（責任編輯：封麗萍）