閆洪勇　曲秀艷

摘要：模糊限制語就是在英語的表達(dá)中將一些事物變得模糊或者是不那么模糊的詞語。但是不同層次的英語專業(yè)學(xué)生在英語的寫作中，對于模糊限制語的運(yùn)用并沒有太大的差異。隨著大學(xué)英語越來越重視英語的表達(dá)，在現(xiàn)在的英語寫作中，模糊限制語越來越受到重視?；诖?，對模糊限制語在英語專業(yè)學(xué)生寫作中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并探索模糊限制語在非專業(yè)英語專業(yè)寫作中使用的策略，以期提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：模糊限制語；英語專業(yè)；寫作；應(yīng)用

中圖分類號：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）05014602

模糊限制語從語義、語用等角度可以有不同的分類，可以應(yīng)用于不同文體的寫作，并有效提高學(xué)生的寫作能力。那么對于不同種類的模糊限制語，英語專業(yè)的學(xué)生該如何能夠有效地掌握，并且熟練地應(yīng)用于不同的文體，提高學(xué)生的英語寫作能力和英語綜合能力，這是一名大學(xué)英語教師現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生英語寫作的時(shí)候，急需解決的問題[1]。接下來，本文針對模糊限制語在英語專業(yè)的寫作中進(jìn)行分析，以期提高學(xué)生的寫作能力。

一、英語專業(yè)學(xué)生寫作中的模糊限制語及其功能

英語是一門語言學(xué)科，在非專業(yè)的英語考試中，以英語四六級的考試最為典型，由于在大學(xué)生英語四六級的訓(xùn)練中，主要以議論文為主，在小作文的表達(dá)中，有說明文的考察，記敘文以及其他體裁則比較少。根據(jù)語用功能的角度進(jìn)行分類，可以分為變動(dòng)型模糊限制語、緩和型模糊限制語以及情態(tài)動(dòng)詞。

對于變動(dòng)型模糊限制語可以分為程度變動(dòng)型和范圍變動(dòng)型，程度變動(dòng)型指的是話語的真實(shí)程度的變動(dòng)，可以運(yùn)用一些副詞來表示，例如always/very/quite等詞，也可以運(yùn)用一些詞組來構(gòu)成，如somewhat/sort of等詞組，這些詞組可以是一些接近正確但是又不完全確定的話，避免絕對化地表示出來。范圍變動(dòng)型指的是限定變動(dòng)范圍的模糊限制詞，如about/between...and...等等，運(yùn)用這些詞語，可以讓文章中的表達(dá)顯得更加客觀。

緩和型模糊限制語可以分為直接和間接緩和兩類，直接緩和類例如I think/I guess等詞組，而間接緩和類的則包含一些情態(tài)動(dòng)詞例如could/might等、一些感嘆詞如well等，以及一些動(dòng)詞如seem/appear等。這類的模糊限制語表示對一些事情沒有十分的把握，則提出自己初步的看法，然后引導(dǎo)第三者進(jìn)行說話的方式。如在文章中經(jīng)常用到的according to 等詞組。

情態(tài)動(dòng)詞也屬于緩和型模糊限制語，在寫作中，常常用來避免其他讀者的抨擊，而檢索對命題的肯定程度的，如，could/may/would。

二、合理地編輯導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)文體

上好大學(xué)英語的寫作課，首先是教師的課前導(dǎo)學(xué)案，精彩的導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生學(xué)會自主探究。由于寫作課是檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的標(biāo)尺，包括學(xué)生單詞的積累、語法的使用以及邏輯思維和行文習(xí)慣。所以，在制作課前導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師所要講解的內(nèi)容不能僅限于課本上的內(nèi)容，可以參考四六級的寫作要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作課的時(shí)候，感覺到內(nèi)容切合實(shí)際，比較實(shí)用[2]。大學(xué)的學(xué)生思維比較成熟，所以教師在寫作課的教學(xué)中，既要讓學(xué)生能感覺到能夠?qū)W到充分的知識，又能夠讓學(xué)生感覺到可以吸收消化這些知識。其次，要能夠讓學(xué)生明確每個(gè)單元的具體寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠充分地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)自我探究，其內(nèi)容包括：

1知識體系梳理

（1）文體的類型；（2）模糊限制語的定義以及用法。

2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流

（1）英語寫作中的文體類型；（2）表能愿范疇的模糊限制語；（3）表數(shù)量、程度范疇的模糊限制語；（4）表可能性的模糊限制語；（5）表認(rèn)知范疇的模糊限制語；（6）表作者個(gè)人觀點(diǎn)或?yàn)橐鹱x者共鳴的模糊限制語。

3重點(diǎn)和難點(diǎn)探究

模糊限制語在寫作中的應(yīng)用，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，對模糊限制語的用法以及常見的文體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，這也為學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會和平臺，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究模糊限制語的時(shí)候，學(xué)會其運(yùn)用，并且教師給出與該文體有關(guān)的模糊限制語的用法，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的效率。

三、合理安排教學(xué)，讓學(xué)生探究分析模糊限制語在不同文體中的運(yùn)用課堂教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，所以在課堂上，教師可以有效創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將模糊限制語更好地運(yùn)用到相關(guān)的文體當(dāng)中[3]。在文章前面已經(jīng)提到過，在大學(xué)英語的寫作中，可以將寫作文體大致分為議論文、說明文和其他文體。那么在英語寫作中該如何進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行探究呢？

1模糊限制語在議論文中的應(yīng)用

在英語的教學(xué)中，議論文的教學(xué)是重中之重，在大學(xué)英語的考試中也是最常見的一種文體，尤其是大學(xué)生四六級的考試中。那么在教學(xué)中，可以運(yùn)用小組談?wù)摰姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師可以給出一個(gè)議論文的觀點(diǎn)，將學(xué)生分為正反方兩組，在學(xué)生查找觀點(diǎn)的時(shí)候，要將模糊限制語運(yùn)用到自己的論述中。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，理解模糊限制語在議論文中的用法。

例如，在2016年12月份四級考試的題目是圍繞終身學(xué)習(xí)“Life Learning”的話題來討論，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的情況，將學(xué)生分為兩組，一組是支持終身學(xué)習(xí)，一組是反方觀點(diǎn)，要求雙方能夠給出自己明確的觀點(diǎn)，并且在觀點(diǎn)描述中，要能夠運(yùn)用should/ between...and.../sort of/according to等詞。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)W到有關(guān)寫作的知識，也可以讓學(xué)生學(xué)會在議論文中如何運(yùn)用模糊限制語，也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維。

2模糊限制語在說明文中的應(yīng)用

說明文在大學(xué)生英語的考試中也是比較?？嫉囊环N文體，尤其是英語寫作中的小作文。教師可以運(yùn)用展示圖畫的情景教學(xué)法或者是展示實(shí)物應(yīng)用的情景教學(xué)方式，將要說明的內(nèi)容展現(xiàn)到學(xué)生面前，然后讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的模糊限制語進(jìn)行敘述，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生融入到課堂的教學(xué)中。

例如，在四六級經(jīng)?？嫉降慕ㄗh信中，一般在第一段是自我介紹加寫作目的，第二段是情景信息點(diǎn)，第三段是感謝或者是祝福等。那么教師可以運(yùn)用多媒體播放一些有關(guān)建議信的格式，或者一些有關(guān)的視頻，在“Pride and Prejudice”中也涉及到建議信，可以讓學(xué)生觀看有關(guān)視頻，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后結(jié)合should/could/suggest等模糊限制語，讓學(xué)生做出描述，學(xué)生在這樣的情景中，可以跟隨教師的思維，并且很快寫出有關(guān)表達(dá)，這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，也可以讓學(xué)生學(xué)會比較和參與，并且能夠自己取證，讓學(xué)生學(xué)到寫作方面的知識，也可以學(xué)會模糊限制語，提高文章的表現(xiàn)力。

3模糊限制語在記敘文以及其他文體中的應(yīng)用

這類的文體考試的幾率不是太大，但是在這些文體中學(xué)會運(yùn)用模糊限制語，可以有效地幫助學(xué)生理解一些英文小說真正相表達(dá)的感情，與作者達(dá)成思想上的共鳴。那么在這種文體的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體應(yīng)用教學(xué)情景法，例如，可以播放電影“Wuthering Heights”，在聽覺和視覺上進(jìn)行刺激，一邊播放，一邊根據(jù)相應(yīng)的畫面讓學(xué)生說出其中模糊限制語的用處。這樣學(xué)生在比較歡樂的氣氛中也學(xué)會了模糊限制語在記敘文以及其他文體中的應(yīng)用。

模糊限制語在不同體裁中用法不同，表達(dá)的意思也不同，但是卻起著非常大的作用。因此，在大學(xué)生英語專業(yè)的寫作教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)不同的體裁合理安排教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠?qū)W會模糊限制語的有關(guān)知識，并且能夠正確地運(yùn)用到不同的文體中，提升英語專業(yè)學(xué)生的寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高曉芳，張琴.模糊限制語：分類與應(yīng)用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

[2]秦麗挺.順應(yīng)論視角下模糊限制語的語用功能研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)，2015.

[3]鄭志進(jìn).模糊限制語的語用功能及其在話語生成和理解中的認(rèn)知語用學(xué)研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：劉東旭）