潘丹

【摘要】班主任是職業(yè)教育德育的主力軍，也應(yīng)成為德育科研的重要力量。加強(qiáng)班主任德育科研，對(duì)于班主任專業(yè)發(fā)展、學(xué)校德育水平提升和德育科研進(jìn)步都具有重要的意義。班主任德育科研在研究的對(duì)象、目的和性質(zhì)上不同于一般教師科研以及德育專家學(xué)者的研究，具有不可替代的重要性。身處德育現(xiàn)場(chǎng)，能夠獲取大量直接經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工作開展研究并將研究成果迅速運(yùn)用于教育實(shí)踐，是班主任從事德育科研的優(yōu)勢(shì)，而不足在于班主任自身的精力與素質(zhì)、外在條件與支持等方面。

【關(guān)鍵詞】班主任 德育科研 專業(yè)發(fā)展

班主任是德育教育的主力軍。班主任要想做好德育工作，就要善于學(xué)習(xí)、了解和掌握德育最新理論和方法，并運(yùn)用到自己的工作中去；要善于研究，積極應(yīng)對(duì)學(xué)校德育工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并努力將個(gè)人成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論層面。

1班主任德育科研的內(nèi)涵

從研究主體上看，當(dāng)前從事職業(yè)教育德育研究的可以分為兩大類：普通職業(yè)教育教師和德育科研機(jī)構(gòu)（含大學(xué)）的專業(yè)研究人員，職業(yè)教育教師又可以分為班主任和沒有擔(dān)任班主任的一般教師兩部分。普通職業(yè)教育教師的德育科研和專家學(xué)者的德育科研相比較，兩者的目的都是為了做好學(xué)校德育工作，但專家學(xué)者側(cè)重于揭示普遍性的德育規(guī)律，形成系統(tǒng)的德育理論，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)校德育實(shí)踐；而普通教師進(jìn)行德育研究多是源于自身工作中的困惑，意欲通過(guò)研究來(lái)解決具體問(wèn)題，獲得可供以后借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)自身的德育實(shí)踐。因此，專家學(xué)者的德育研究理論性更強(qiáng)，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)，而普通教師德育科研的實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)術(shù)性相對(duì)較低。

2班主任進(jìn)行德育的必要性

“班主任是職業(yè)教育日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是職業(yè)教育生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。”雖然班主任需要全面負(fù)責(zé)班級(jí)教育工作，但考慮到學(xué)生管理的教育性，班主任工作的主要內(nèi)容實(shí)為德育。班主任是學(xué)校德育的主力軍，班主任德育科研也是學(xué)校德育科研的主體部分。當(dāng)前，“我國(guó)學(xué)校內(nèi)部普遍存在著‘教書與‘育人分離，德育工作部門化，以及各種教育活動(dòng)如課堂教學(xué)、校園文化、學(xué)校管理等相互‘割裂的現(xiàn)象”。班主任進(jìn)行德育科研，對(duì)解決這一問(wèn)題具有獨(dú)特作用：第一，班主任既承擔(dān)學(xué)科教學(xué)，又負(fù)責(zé)德育工作，可以很自然地研究如何在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，從而避免只“教書”不“育人”的現(xiàn)象，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)校德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二，班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的教育工作，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，研究如何協(xié)調(diào)各位教師以及學(xué)校的德育工作，整合來(lái)自家庭、社會(huì)的德育影響，共同促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。第三，班主任是學(xué)校管理的中堅(jiān)力量，在學(xué)校政策制訂上具有較大的發(fā)言權(quán)，可以研究和制訂學(xué)校德育發(fā)展的方案和規(guī)劃以及貫通學(xué)校上下德育管理過(guò)程的制度和措施，從而提升學(xué)校德育的整體水平。

3班主任進(jìn)行德育的內(nèi)容

3.1誠(chéng)信教育?？鬃诱f(shuō)：“人而無(wú)信，不知其可也?！闭\(chéng)信是一種美德，是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的基石。班主任的一言一行影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，班主任首先應(yīng)講誠(chéng)信，進(jìn)而教育學(xué)生誠(chéng)信做人。在班級(jí)里，對(duì)所有的學(xué)生都能做到說(shuō)一不二，說(shuō)到做到。對(duì)待每一位學(xué)生，我們都應(yīng)該因材施教，但是作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生愿意服從管理的關(guān)鍵，還在老師的為人。我常常教他們要誠(chéng)信，只有這樣，才能有情感的交流，才能形成師生之間融洽的關(guān)系。我相信，在未來(lái)的道路上，他們會(huì)成為誠(chéng)信的人。

3.2信任教育

信任，用日常用語(yǔ)說(shuō)就是放心。信任是溝通師生之間的橋梁。彼此信任的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)?？鬃釉f(shuō)：“親其師，信其道。”做一個(gè)讓學(xué)生信任的教育者，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)尤為重要。信任會(huì)成為感化學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的催化劑。我曾在不知情的情況下，多次批評(píng)一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、沒有自信心的學(xué)生。有一天，她實(shí)在太委屈了，對(duì)我說(shuō)：“老師，我沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，我回家要做家務(wù)，還要給弟弟妹妹做飯。”什么？我都不敢相信自己的耳朵，一個(gè)12歲的孩子，在她正值無(wú)憂無(wú)慮學(xué)習(xí)和玩耍的時(shí)候，卻要承受如此重負(fù)。我開始有些自責(zé)，但更多的是傷感和心痛。從此以后，我對(duì)她不再是批評(píng)，而更多的是聆聽、鼓勵(lì)和幫助。慢慢地，我們之間建立了相互的信任，她愿意為了我們之間的信任努力。即使是絞盡腦汁，死記硬背，她終究還是堅(jiān)持了下來(lái)。兩年過(guò)去了，她從一個(gè)除了語(yǔ)文能及格的學(xué)生到了現(xiàn)在門門及格，英語(yǔ)還能上優(yōu)。在她進(jìn)步的道路上，她學(xué)會(huì)了信任！

3.3擔(dān)當(dāng)精神。韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！本褪钦f(shuō)，教師不但要給學(xué)生傳授書本知識(shí)和技能，更重要的是教會(huì)學(xué)生一些為人處世的道理。在《辭?！防?，關(guān)于“責(zé)任”的解釋是“一種職責(zé)或任務(wù)”。責(zé)任不是強(qiáng)迫養(yǎng)成，而是一種自覺行為。正如學(xué)生犯錯(cuò)后，應(yīng)該讓他們知道犯錯(cuò)的后果，并為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，讓他們?cè)谧约旱慕?jīng)歷中，懂得什么是責(zé)任。我告訴學(xué)生，在遇到事情時(shí)，我們要勇于擔(dān)當(dāng)，也要敢于擔(dān)當(dāng)。擔(dān)當(dāng)是一種態(tài)度，也是一種行動(dòng)。將來(lái)，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)，走上工作崗位的時(shí)候，你的擔(dān)當(dāng)也會(huì)受到尊重；也許就因?yàn)閾?dān)當(dāng)，你才能取得巨大的成功。我也同樣告訴學(xué)生，遇事要堅(jiān)強(qiáng)，有責(zé)任要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，而不是一味地推卸，哭喊不能解決問(wèn)題。

3.4感恩之心。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，感恩教育是班主任德育工作的重要內(nèi)容。作為班主任，我告訴學(xué)生，要感謝父母的養(yǎng)育之恩，感謝每一位老師的教育之恩，感謝同學(xué)的幫助之恩，感謝所有對(duì)你有恩之人！學(xué)生也許沒有豐富的閱歷，也許他們不能做到學(xué)識(shí)淵博，但他們卻擁有著最淳樸的心。只要我們用真誠(chéng)施以教育，他們一定可以帶著感恩之心和終身受用的人生道理，踏上走向未來(lái)的征程。

4結(jié)束語(yǔ)

班主任工作既講求科學(xué)性，又講求藝術(shù)性，它既有規(guī)律可循，又需靈活變通。一名優(yōu)秀的班主任，是融責(zé)任、愛心和追求于一體，真正做到學(xué)高為師，身正為范。作為一名班主任，我將在教書育人的實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)水平，在實(shí)踐中不斷積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，為成為一名優(yōu)秀的班主任而努力。

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