吳杰

摘 要：群文閱讀作為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種全新的教學(xué)模式，在提高學(xué)生閱讀速度、增大學(xué)生閱讀量、鍛煉學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮著重要的作用，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)也起到了關(guān)鍵性的作用。文章將主要分析群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，并對(duì)開展群文閱讀教學(xué)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；價(jià)值；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的價(jià)值

1.提升學(xué)生的閱讀量

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師通常都會(huì)主張學(xué)生多讀書、讀好書。而群文閱讀就恰好能滿足這一需求，它能夠有效地提升小學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的逐步提高。但是，從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，開展閱讀教學(xué)仍舊停留在課本教材層面，這極大地限制了學(xué)生的閱讀面。所以，教師可以通過(guò)開展群文閱讀的方式去提升學(xué)生的課外閱讀量，例如讓學(xué)生在課后或者課前去自由閱讀與教材主題或人物相關(guān)、與教材語(yǔ)言表達(dá)相似的課外讀物，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀量得到了提升，知識(shí)面也就逐步開闊起來(lái)。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

目前，我們都處在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，要想跟上時(shí)代、不被時(shí)代所淘汰則需要獲取豐富的信息，而增加信息量的首要前提條件就是要提升自身的閱讀速度。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)桃獾胤怕v課速度，這種方式雖然對(duì)小學(xué)生的閱讀理解有所幫助，但久而久之會(huì)不利于學(xué)生閱讀速度的提升，對(duì)學(xué)生獲取更多的知識(shí)也起到了制約作用。因此教師可以抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，引導(dǎo)孩子采用跳讀、略讀、瀏覽等方式采取群文閱讀，變?cè)瓉?lái)一節(jié)課閱讀一篇文章為一節(jié)課閱讀3至5篇課文，從而有效地提高學(xué)生的閱讀速度、思維敏捷度與思維靈活性。

3.訓(xùn)練學(xué)生的思考能力

隨著教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行，但還是有大部分教師仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取單篇文章進(jìn)行教學(xué)，并且在課堂中不斷地為學(xué)生講解、灌輸各種知識(shí)，學(xué)生則只需要被動(dòng)地接收。此外，部分教師為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與看法視而不見，這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀能夠有效地解決這一問(wèn)題，教師可在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀之前布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)去進(jìn)行閱讀，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行了訓(xùn)練，提高了學(xué)生的思維能力。

4.改進(jìn)了學(xué)生的閱讀方法

伴隨著我國(guó)新課改與素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法越來(lái)越重視。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通常利用整節(jié)課的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解析，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。因此，通過(guò)開展群文閱讀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來(lái)既可以讓學(xué)生的閱讀分析能力得到提升，還能夠改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法，不斷完善學(xué)生的閱讀技能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略

1.重組教材內(nèi)容，進(jìn)行縱向比較

在小學(xué)語(yǔ)文的教材當(dāng)中，有許多優(yōu)秀的文章收錄在其中，因此教師要格外重視這些文章之間的內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地遷移與比較，從而在比較的過(guò)程中去鍛煉學(xué)生的閱讀思維。重組現(xiàn)有的教材內(nèi)容，通常可從兩個(gè)方面著手：?jiǎn)卧獌?nèi)重組與跨單元重組。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行單元?jiǎng)澐值闹饕罁?jù)是主題之間的差異性，然而這種單一的劃分方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定制約。因此，教師在進(jìn)行課文重組時(shí)，需要將所有課文存在的相同之處與不同之處進(jìn)行分析，讓知識(shí)匯集在一個(gè)整體中去充分發(fā)揮其聚合效應(yīng)，通過(guò)“串珠成鏈”的方式去針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)課外閱讀，進(jìn)行橫向連接

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是經(jīng)過(guò)了眾多教育學(xué)者千挑萬(wàn)選的，也非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)，但由于課本篇幅的限制，無(wú)法將所有的好文章或者整本作品收錄其中，而課外的閱讀讀物則剛好能填補(bǔ)這一部分的空白，對(duì)于增加學(xué)生的閱讀量以及開闊學(xué)生的視野有著積極的推動(dòng)作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，一定要注重所讀之物要與課文教材形成互補(bǔ)，這樣才能體現(xiàn)出與課文橫向連接的作用。在進(jìn)行課外讀物選擇的過(guò)程中，需謹(jǐn)記以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)同一對(duì)象開展群文閱讀時(shí)，教師可挑選出一組描寫相同主人公的課外讀物，讓學(xué)生從不同的文章中去多角度的了解主人公。例如在講解《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師還可讓學(xué)生閱讀《一夜的工作》、《十里長(zhǎng)街送總理》等文章，從不同的視角去深刻了解周總理的人物特點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)某一部作品的節(jié)選片段時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)所節(jié)選的完整書本進(jìn)行大致了解并閱讀更多精彩的片段，從而激起了學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。例如在講解《少年閏土》一課時(shí)，教師可告訴學(xué)生這篇文章節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，從而結(jié)合課外讀物的上下文，對(duì)魯迅所要表達(dá)的含義理解更加深刻。

3.閱讀與表達(dá)相結(jié)合，提高學(xué)生感受

對(duì)于小學(xué)生而言，開展群文閱讀所起到的積極作用有很多，不但可以讓學(xué)生的知識(shí)面更加開闊，提高學(xué)生的閱讀量，還有效的提高了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)步。在開展群文閱讀的過(guò)程中，針對(duì)部分飽含情感的文章時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生聽文章朗誦或自己朗讀文章的方式，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中去體會(huì)文章中作者想要表達(dá)的真情實(shí)感，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。同時(shí)，教師可讓學(xué)生口述或者記錄下閱讀文章給自己所帶來(lái)的感受，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，將文章中所使用的寫作手法與修辭方式靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀已經(jīng)發(fā)揮出了非常重要的作用，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師也意識(shí)到了群文閱讀的重要性。從實(shí)際的群文閱讀教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的閱讀量得到了增加，閱讀能力得到了提升，并且掌握了閱讀方法，鍛煉了表達(dá)能力與分析能力，這些能力的提升都很好的佐證了群文閱讀對(duì)提高小學(xué)生綜合素質(zhì)所起到的關(guān)鍵作用，同時(shí)也為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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