徐耀鑒+鄭平+唐保華

摘要：專業(yè)群背景下的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建已成為專業(yè)群建設(shè)發(fā)展的重要部分。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)工場、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐園、大師工作室、企業(yè)工作站等方式完善場地建設(shè)；在開發(fā)對應(yīng)職業(yè)崗位、職業(yè)能力的典型實訓(xùn)項目和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新校企共育的分層實踐教學(xué)實施體系，并在實踐教學(xué)中推行“責(zé)任制、精細化”的管理，通過多方面的探索實踐，認為情境教學(xué)工場的創(chuàng)設(shè)不僅實現(xiàn)了資源合理配置，而且為課程的改革提供了有利條件；校企合作在實踐教學(xué)體系建設(shè)中意義重大。

Abstract： It is very important for the specialty group to set up a practical teaching system. To create some situational teaching fields， innovative pioneering practice garden， master studio， enterprise workstation etc. are goods way to improve the site construction. Based on the typical training projects， a implementation system at different levels as well as a responsibility and detailed management system has been built. The situational teaching fields not only optimize the resources allocation， but also provide favorable conditions for the curriculum revolution. Meanwhile， the school-enterprise cooperation has great significance in the practical teaching system.

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；實踐教學(xué)；情境教學(xué)工場；校企合作

Key words： specialty group；practice teaching；situational teaching field；school-enterprise cooperation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0180-03

1 建設(shè)背景

國土資源行業(yè)中的工程勘測產(chǎn)業(yè)主要包括基礎(chǔ)測繪、地籍測繪、礦產(chǎn)資源勘測勘測、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)勘測等，與之相關(guān)的專業(yè)是一些個實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，對學(xué)生的專業(yè)技能要求非常高。該專業(yè)群的實踐教學(xué)是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力不可替代的環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。構(gòu)建特色鮮明、開放共享的硬件條件，校企共育、行之有效的實施體系與精細完善的管理體系成為專業(yè)群實踐教學(xué)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程勘測專業(yè)群在實踐教學(xué)中對場地建設(shè)、實施體系、管理體系等方面做了較深入的探索與實踐。

2 場地建設(shè)

2.1 創(chuàng)設(shè)“崗位導(dǎo)向，情境仿真”校內(nèi)情境教學(xué)工場

遵循“環(huán)境的職業(yè)性、技術(shù)的前瞻性、功能的輻射性、管理的開放性、使用的共享性、內(nèi)容的多樣性”的建設(shè)原則，秉承“弘揚地質(zhì)文化，體現(xiàn)山水特色、促進校企共贏”的理念，依據(jù)工程勘測專業(yè)群相關(guān)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，以“虛擬+仿真+實境”的方式，在對原有條件進行完善的基礎(chǔ)上，通過整合、優(yōu)化、新建等方式、構(gòu)建7個基于“3S”技術(shù)，集育人、示范、研發(fā)、服務(wù)、鑒定、科普“六位一體”的情境教學(xué)工場；根據(jù)崗位及“資源共享、專業(yè)無界化，突顯專業(yè)核心”的原則，下設(shè)多個情境教學(xué)區(qū)，根據(jù)崗位能力復(fù)雜程度（基礎(chǔ)能力-專項能力-核心能力-綜合能力-拓展能力）各專業(yè)又可將情景教學(xué)區(qū)根據(jù)實訓(xùn)項目劃分成具體的實訓(xùn)室、實訓(xùn)點等。通過新建、整合、優(yōu)化后的校內(nèi)實訓(xùn)條件可同時滿足600人的實訓(xùn)教學(xué)要求，項目開出率達100%。以工程測量專業(yè)及國土資源調(diào)查專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位為例（表1），根據(jù)對應(yīng)的崗位，選擇相應(yīng)的情境教學(xué)工場進行培養(yǎng)，同時根據(jù)崗位需求為導(dǎo)向，在相應(yīng)的情境教學(xué)區(qū)進行實踐教學(xué)，以對應(yīng)的崗位工作任務(wù)，逐層分解，實現(xiàn)能力遞進，同時基礎(chǔ)能力及專項能力實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)完全共享。

2.2 建立校外普通教學(xué)實訓(xùn)基地

基于“校企融通，山水育人”人才培養(yǎng)模式，選擇自然條件好，地質(zhì)現(xiàn)象典型，實訓(xùn)內(nèi)容豐富的山水環(huán)境，完善了岳麓山構(gòu)造實訓(xùn)基地、丁字灣巖漿活動實訓(xùn)基地等6個專項實訓(xùn)基地，湖南常寧大義山、遼寧興城的2個綜合實訓(xùn)基地。

同時，與中南大學(xué)合建專業(yè)群共享的“3S集成信息化綜合實訓(xùn)基地”，通過引入無人機、適普設(shè)備、CASS 9.1軟件、GPS接收機等新設(shè)備、新技術(shù)、新方法，開發(fā)無人機航飛、像控點布設(shè)、GPS靜態(tài)測量、解析空中三角測量、DLG數(shù)據(jù)采集、DEM數(shù)據(jù)編輯、DOM編輯、遙感地質(zhì)分析、房產(chǎn)測繪、土地權(quán)屬調(diào)查、GIS數(shù)據(jù)入庫等實訓(xùn)項目，搭建校校合作實踐教學(xué)平臺，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.3 校企共建“頂崗就業(yè)融通”的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地

依托湖南國土資源行業(yè)，加大與國土資源勘測產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作力度，完善專業(yè)群在企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)管理制度和考核辦法，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益。本著“校企共建、產(chǎn)學(xué)一體、資源共享”的原則，在已有27個實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上，以“三模塊、三遞進”的課程體系為依據(jù)，以3S技術(shù)應(yīng)用為條件，遴選湖南省遙感中心、湖南省地理信息中心等生產(chǎn)單位，與專業(yè)群實踐教學(xué)體系配套，新建12家校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地，形成相對穩(wěn)定的39個“頂崗就業(yè)融通”校外實習(xí)實訓(xùn)基地，滿足專業(yè)群學(xué)生頂崗實習(xí)、就業(yè)。學(xué)生在工作崗位訓(xùn)練核心技能，同時深度融入企業(yè)，熟悉企業(yè)文化，培育地質(zhì)人精神，實現(xiàn)頂崗就業(yè)融通。

2.4 推進“校中室”和“企中站”的建設(shè)

設(shè)立專項經(jīng)費，吸引行業(yè)企業(yè)專家?guī)ы椖?、技術(shù)進校園，建立大師工作室（校中室），吸納專業(yè)教師和品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生入室，組建項目組，通過傳幫帶，共育精準測量和環(huán)境監(jiān)測的高技能人才。繼續(xù)完善已建的邱斌CASIO軟件工作站和尋林輝CORS技術(shù)應(yīng)用工作站2個“大師工作室”，新建數(shù)字環(huán)境監(jiān)測工作室、智能施工測量工作室、冉關(guān)勝名匠團隊工坊3個大師工作室，發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等作用，并建立高技能人才技術(shù)技能創(chuàng)新成果和絕技絕活代際傳承機制，將技術(shù)技能革新成果和絕技絕活加以推廣。同時鼓勵教師到企業(yè)建工作站（企中站），在湖北同舟地理信息有限公司，長沙億通測繪有限公司，湖南省天源國土資源勘查有限公司等企業(yè)建立教師工作站3個，駐站教師可在企業(yè)掛職鍛煉、交流新技術(shù)新方法、參與企業(yè)科研、帶學(xué)生參與生產(chǎn)、實踐，為合作企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支持。

2.5 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐園

在完善原有的校企合作創(chuàng)業(yè)實體店—天地測量工廠的基礎(chǔ)上，聯(lián)合入校企業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司、創(chuàng)業(yè)社團等共同打造工程勘測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐園，包括多維圖像處理中心，夢翼航影無人機攝像工作室、3D創(chuàng)意打印室、天使之翼珠寶閣等6個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐區(qū)，通過新設(shè)備、高科技、手工制作、師生參與等多元素的引入，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐。該實踐園以培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的工程勘測復(fù)合型人才”為宗旨，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育的有機延伸，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)實習(xí)提供一個多樣化平臺。

3 創(chuàng)新校企共育的分層實踐教學(xué)實施體系

以專業(yè)群人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，修訂實踐教學(xué)目標、完善實踐教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范實踐教學(xué)管理，按“內(nèi)容項目化、環(huán)節(jié)標準化、角色師徒化、課堂工地化”要求，與合作企業(yè)共同創(chuàng)新并構(gòu)建了分層實踐教學(xué)實施體系。

對職業(yè)崗位、職業(yè)能力進行詳細分析，基于企業(yè)典型項目和任務(wù)，專家和教師共同開發(fā)、設(shè)計實訓(xùn)項目及內(nèi)容，開發(fā)配套實習(xí)實訓(xùn)教材。按由簡單到復(fù)雜，從專項到綜合的原則，設(shè)置了13個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分層培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及技能；將職業(yè)資格標準融入教學(xué)，依托特色情境教學(xué)工場，推行課堂工地化，制定各實訓(xùn)環(huán)節(jié)具體標準與要求（實訓(xùn)課時、師資配置、實訓(xùn)效果、資源利用率、考核要點及標準等）。在教學(xué)中教師與學(xué)生角色師徒化，“師傅”采用引導(dǎo)、傳播、激勵等方法啟發(fā)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)，通過示范演示傳授技術(shù)技能、并激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，“徒弟”通過模仿操作、解決問題、創(chuàng)新方法等形式，逐步成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

以培養(yǎng)地形測量員為例（表2），其對應(yīng)的核心職業(yè)能力2項，開設(shè)了2門專業(yè)課程，設(shè)置了培養(yǎng)核心技能的3個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以數(shù)字地形圖測繪項目為載體，校企專家與專業(yè)教師共同在數(shù)字圖測繪情境教學(xué)工場培養(yǎng)學(xué)生野外數(shù)據(jù)采集能力，在數(shù)據(jù)處理中心培養(yǎng)學(xué)生處理、應(yīng)用能力。

4 實施“責(zé)任制、精細化”的實踐教學(xué)管理

為加強實訓(xùn)基地管理機構(gòu)和管理制度建設(shè)，專業(yè)群成立了實訓(xùn)教學(xué)管理辦公室，負責(zé)統(tǒng)籌實訓(xùn)場地內(nèi)部的教學(xué)與生產(chǎn)任務(wù)。參照行業(yè)企業(yè)的管理模式，制定了《工程勘測專業(yè)群校內(nèi)情景教學(xué)工場管理辦法》、《工程勘測專業(yè)群校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)管理辦法》等制度，從行業(yè)企業(yè)引進技術(shù)專家、特殊技能人才與專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)；企業(yè)生產(chǎn)安全管理人員與學(xué)院輔導(dǎo)員等共同負責(zé)實習(xí)實訓(xùn)安全工作，落實“校企共建、校企共管”（圖1）。從制度建設(shè)、場地建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)管理、安全管理等方面實行有章可循、有制可依、有人可找、監(jiān)管到位，實現(xiàn)實踐教學(xué)全過程精細化管理。

5 啟示

①情境教學(xué)工場的建設(shè)促進了教學(xué)改革。情境教學(xué)工場的創(chuàng)設(shè)將先進的生產(chǎn)設(shè)備、真實的工程勘測環(huán)境搬進了學(xué)校內(nèi)部，解決了課程與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，讓學(xué)生從入校開始就融入到真實的工作環(huán)境中。不僅實現(xiàn)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備及場地的有效管理和利用，達到資源的合理配置，為“山水育人”人才培養(yǎng)模式的實施提供堅實的條件；而且為“項目化”課程的改革提供了有利條件，促使教學(xué)模式，教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的轉(zhuǎn)變。

②校企合作在實踐教學(xué)體系建設(shè)中意義重大。高職教育的指導(dǎo)思想一直是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場辦學(xué)。企業(yè)參與實踐教學(xué)體系的建設(shè)不僅可以減少甚至避免學(xué)校在硬件設(shè)施上投資上的盲目浪費，實現(xiàn)校企資源充分共享，而且避免課程設(shè)置與實際生產(chǎn)脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能勝任企業(yè)用人崗位等問題。在校企共建中學(xué)校發(fā)揮教學(xué)資源、師資等優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮信息技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境和資金等優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共建共管、互利共贏。

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