孔湘君

摘要：在高等職業(yè)教育信息化背景下，微課憑借自身獨特優(yōu)點在近年來迅速被人們所關(guān)注。作為一種新型的數(shù)字化教育資源，微課為大學(xué)生供了一個自主的、個性化的和移動的學(xué)習(xí)途徑。文章結(jié)合高職教育機械制圖課的課程特點，探討了微課在該課程中的應(yīng)用與實踐。

Abstract： In the context of higher vocational education， micro lecture with its own unique advantages which have been known by people in recent years. As a new type of digital educational resources， the course provides an independent， personalized and mobile learning approach for college students. Based on the characteristics of mechanical drawing in higher vocational education， this paper probes into the application and practice of the micro lecture in this course.

關(guān)鍵詞：微課；高等職業(yè)教育；職業(yè)技能訓(xùn)練

Key words： micro lecture；higher vocational education；vocational skills training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0173-02

0 引言

《機械制圖》作為一門高等職業(yè)教育院校機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它在我國高等職業(yè)教育的機械類專業(yè)教育教學(xué)中占有舉足輕重地位。高等職業(yè)教育機械制圖的教學(xué)肩負了“為專業(yè)課打基礎(chǔ)，為就業(yè)作保障”的兩項重任。因此提升當前我國高等職業(yè)教育機械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

“微課”是按照課程的教學(xué)目標，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點）、教學(xué)環(huán)節(jié)或職業(yè)技能等而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課相對于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源（如教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思），具有明確的目標、針對性強和教學(xué)時間短的特點，是一種新型教學(xué)資源[1]。

本文對機械制圖教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行對比，根據(jù)機械制圖課程的特點和性質(zhì)，構(gòu)建微課在機械制圖課程中有效應(yīng)用的教學(xué)模式。

1 機械制圖教學(xué)模式

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

多數(shù)職業(yè)院校的《機械制圖》的教學(xué)多采用知識本位的傳統(tǒng)講授教學(xué)法。過分注重繪圖方法的課堂講授是《機械制圖》傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個重大缺陷，“填鴨式教學(xué)”現(xiàn)象嚴重。由于傳統(tǒng)教學(xué)缺乏以任務(wù)為中心的引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和主動性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2]。

1.2 “分組式”教學(xué)模式

“分組式”教學(xué)模式主要從課前的分組、課堂的授課以及成績的評定3個方面設(shè)計和開展教學(xué)，突破了傳統(tǒng)機械制圖的教學(xué)模式[3]，充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；由個人單獨完成轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作完成，有效的提高了學(xué)生深入分析問題和有效解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的能力。

1.3 “混合式”教學(xué)模式

“混合式教學(xué)”從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程的架構(gòu)設(shè)計、課程資源的建設(shè)和教學(xué)過程等四個方面綜合了傳統(tǒng)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點[4]，實現(xiàn)面授教學(xué)和在線教學(xué)之間的互補，學(xué)生可線上線下學(xué)習(xí)和鞏固知識點，擴展教學(xué)時間和空間[5]。

1.4 “一體化”教學(xué)模式

“一體化”教學(xué)模式是以具體的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則把整個教學(xué)過程分為新知識獲取階段、典型任務(wù)實施階段和評價反饋階段[6]。其基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強調(diào)以“典型的工作任務(wù)”來培養(yǎng)“職業(yè)能力”。這種旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和職業(yè)能力的一體化模式，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

除此之外，隨著職業(yè)教育改革的深入推進，新型的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，比如理實一體化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法、MOOC等，其中規(guī)模最大的就是幕課這種教學(xué)模式，這種模式是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法，為學(xué)習(xí)者提供了免費享有優(yōu)質(zhì)教育的可能[7]。

2 高職教育機械制圖的課程特征

機械制圖是高職機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、看圖和畫圖的能力。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立貫徹國家標準意識，形成“機械產(chǎn)品的圖樣識讀、測繪和公差的分析”的工作能力。機械制圖作為一門高等職業(yè)教育院校機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其具有以下的基本特征[8]：

①課程內(nèi)容模塊化。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)體系是以“職業(yè)能力”為本位，課程內(nèi)容符合職業(yè)崗位的需求。這突破了知識的系統(tǒng)性，強調(diào)了知識的針對性和實用性。

②理論實踐一體化。在課程內(nèi)容上，強調(diào)從業(yè)能力所必需的職業(yè)技能以及與之緊密相關(guān)的理論知識掌握。

③理論知識以“必需、夠用”為原則。 “必需”為度，即是著眼于職業(yè)崗位工作所必須的理論知識；“夠用”為度，即是專業(yè)理論的廣度和深度取決于職業(yè)崗位工作的需要。

鑒于此，在機械制圖教學(xué)過程，可以針對每個知識模塊，采用工作崗位的具體案例進行教學(xué)。

3 微課在高職教育機械制圖的應(yīng)用

3.1 微課應(yīng)用于機械制圖中的優(yōu)勢

微課的主要載體是教學(xué)視頻，其是多種教學(xué)資源的結(jié)合體，是教師在教學(xué)過程中針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點而開展的一種教學(xué)活動。其主要由教學(xué)視頻以及相關(guān)的課題素材、課后練習(xí)、學(xué)生反饋以及教師點評等相關(guān)教學(xué)資源組成，是一種主題突出、半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元[9]。

①微課促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。

微課一方面能把圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等多媒體素材統(tǒng)整到一個微視頻中，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、直觀的畫面，從而幫助學(xué)生理解和深化概念、方法和規(guī)律；另一方面，實踐過程的模擬，步驟示范，實物的演示，現(xiàn)實環(huán)境中很難觀測的現(xiàn)象等都一并清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過反復(fù)觀看提高技能掌握的效率。因此，可以說微課的學(xué)習(xí)和實際的操作演練促進必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)和實踐教學(xué)的完整結(jié)合。

②微課有助于實現(xiàn)職業(yè)教育中的因材施教。

微課利用虛擬學(xué)習(xí)平臺、全面的學(xué)習(xí)資源營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)自己的實際需求和能力基礎(chǔ)去安排和控制自己的學(xué)習(xí)進度。教師通過對每個學(xué)生的個別化和針對性指導(dǎo)能更好地實現(xiàn)職業(yè)教育中的因材施教。

③微課及時的評價反饋，提高職業(yè)技能水平。

利用學(xué)習(xí)平臺，教師可以圍繞每節(jié)微視頻的知識點，提供不同層次的自測練習(xí)去檢驗教學(xué)目標的達成，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予形成性評價。學(xué)習(xí)者通過自測系統(tǒng)，對相關(guān)習(xí)題可以進行無限次數(shù)的演練，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生答題的情況，給出正確答案或答題提示。通過網(wǎng)絡(luò)自測的及時評價反饋，學(xué)生可以有效地調(diào)整和改進學(xué)習(xí)上的不足，最終獲得學(xué)習(xí)上的成就感，激勵其進一步深入學(xué)習(xí)而提高職業(yè)技能水平。

3.2 微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用

在高職教學(xué)改革中引入微課，要以現(xiàn)實課堂為基礎(chǔ)，采用不同的微課設(shè)計手段和應(yīng)用策略[10]。

①課前預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)可以提高聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以課前預(yù)習(xí)為主的微課要使學(xué)生對知識內(nèi)容有預(yù)先的了解，要突出疑難點，引起學(xué)生高度集中的注意力，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，使學(xué)生有解決疑難問題的欲望，讓學(xué)習(xí)更有針對性的學(xué)習(xí)，從而有效提高聽課的質(zhì)量。

②課堂講解。

課堂講解是整個教學(xué)過程中最核心的部分，課堂講解型微課即對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。在高職教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)能力本位的課程教學(xué)改革，所以課堂講解的微課設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。微課中的課程任務(wù)應(yīng)以實際工廠企業(yè)的工作過程為背景，按照工作崗位發(fā)展的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，使學(xué)生的能力在反復(fù)操練過程中得到提高。

③課后復(fù)習(xí)。

以課后復(fù)習(xí)為主的微課應(yīng)是知識的總結(jié)及知識的拓展，其目的是幫助學(xué)生有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)生根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，以此達到突破難點，查漏補缺的作用。與此同時，教師可以專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的疑難問題開設(shè)的專題講座（包括教師對疑難問題的詳細解析），幫助學(xué)生突破難點，自我提高。

3.3 機械制圖微課教學(xué)過程設(shè)計

《機械制圖》微課教學(xué)過程如下：首先以課堂真實情景問題為載體，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)資源。其次，對學(xué)習(xí)者進行分組，以小組為單位，通過討論制定任務(wù)計劃，教師引導(dǎo)小組確定問題解決方案。接下來，通過觀看學(xué)習(xí)微課，結(jié)合教師講解說明，解決問題，完成任務(wù)。最后是檢查與評價。通過自評、小組互評、教師評價等形式完成對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

以“根據(jù)軸測圖測繪標準直齒圓柱齒輪”這個案例說明微課在機械制圖教學(xué)過程設(shè)計中的應(yīng)用。課前將微課“零件圖的視圖選擇”和“剖視圖”發(fā)給每一位同學(xué)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上教師下發(fā)任務(wù)并分組；結(jié)合微課、教師意見及參考資料，小組討論確定標準直齒圓柱齒輪的繪制方案并繪圖；最后教師評價各組繪圖情況，指出各組錯誤的畫法，然后用微課給出正確繪制齒輪的畫法。

4 結(jié)束語

微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其教學(xué)模式與高職《機械制圖》課程的特征相符合，通過將微課應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂講解及課后復(fù)習(xí)等三個方面，能有效提高職業(yè)技能的教學(xué)質(zhì)量。目前，微課在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用效果已初見成效，但如何更好地設(shè)計、開發(fā)與實施微課，仍然需要我們進行長期的探索和實踐。

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