鄭力琳?オ?

[摘要]整體閱讀是一種閱讀學(xué)習(xí)方式，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要注意找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，通過對(duì)文本題目、構(gòu)成主線、主題要旨展開針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速啟動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)思維，對(duì)文本形成完整性閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初中語文；整體閱讀；切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13002101

所謂整體閱讀，是指對(duì)文本進(jìn)行整體性把握，通過多點(diǎn)切入思考，形成整體性閱讀感知。教師要從培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀意識(shí)開始引導(dǎo)，從文本題目、寫作線索和主旨要義等角度，幫助學(xué)生建立整體閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。整體閱讀不是大體閱讀，體現(xiàn)的是閱讀認(rèn)知的完整性，需要學(xué)生潛心展開閱讀感知，從不同維度出發(fā)，深度挖掘文本內(nèi)質(zhì)含義，形成完善的閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

一、針對(duì)題目展開切入點(diǎn)解讀

整體閱讀是一種學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要從閱讀切入點(diǎn)展開。文本題目常是整篇文章的“眼睛”，所以有“題眼”之說。題目常常是主題、線索、觀點(diǎn)等認(rèn)知的集中體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從題目展開文本感知，學(xué)生會(huì)順利抓住文本主要內(nèi)容，形成一定的閱讀學(xué)習(xí)感知。在具體切入時(shí)，教師讓學(xué)生找出題目關(guān)鍵詞、運(yùn)用的修辭方法、句式特點(diǎn)、語體色彩，并體會(huì)題目的典型意義。初中語文教材選擇的文本題目大多比較直觀淺顯，以題目為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，很容易找到學(xué)習(xí)思維的展開途徑。

文章題目設(shè)計(jì)大多注重概括性，從題目很容易掌握文本主題內(nèi)容。如鄂教版初中八年級(jí)教材中的《尋找理想》《背影》《故鄉(xiāng)》，用字很少，給人以明確的閱讀指向；《我們與青春對(duì)話》《濟(jì)南的冬天》《舌戰(zhàn)群儒》等，都是對(duì)文本內(nèi)容的概括和總結(jié)，根據(jù)題目設(shè)計(jì)，自然能夠找到整體閱讀發(fā)起點(diǎn)；《太空移民不是夢(mèng)》《漢字的魅力》等，點(diǎn)明文本主要情節(jié)，具有鮮明的體裁特征；《誠(chéng)信》《最后一課》雖然內(nèi)斂一些，但主旨體現(xiàn)還是比較鮮明的。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，不妨讓學(xué)生從題目中挖掘有價(jià)值的信息，并以題目為切入點(diǎn)，推測(cè)整篇文章的主要內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生順利構(gòu)建整體閱讀認(rèn)知。

教師可從不同類型的文本題目展開引導(dǎo)，這樣給學(xué)生以明晰的啟迪。題目就是整體閱讀第一個(gè)值得關(guān)注的要素。因?yàn)轭}目的關(guān)鍵地位，決定了閱讀重點(diǎn)挖掘部位，為學(xué)生開展整體閱讀感知矯正了學(xué)習(xí)方向。

二、抓住主線展開切入點(diǎn)分析

每一篇文本寫作時(shí)，作者都有非常清晰的寫作線索，在整體閱讀感知時(shí)，這些寫作線索無疑成為閱讀重要的突破口。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開多重線索探尋。文本線索不具有唯一性，有明線、暗線、主線、側(cè)線之分，在具體探析時(shí)，需要對(duì)文本情節(jié)、人物、情感、主題等要素展開多重對(duì)比分析，這樣才能準(zhǔn)確抓住寫作線索，為進(jìn)一步探究文本深意打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。寫作線索具有提綱挈領(lǐng)的作用，為整體閱讀提供重要的操作方向。

在學(xué)習(xí)《寄語十五歲》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，找出文本寫作線索是什么。學(xué)生快速行動(dòng)起來，并自發(fā)進(jìn)行互動(dòng)討論，在具體展示時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同意見。有學(xué)生認(rèn)為：“本文的主線是教育我們要養(yǎng)成正義感，做一個(gè)公平正義的人?！币灿袑W(xué)生說：“文本以對(duì)話為主要線索展開，圍繞對(duì)話形成了所有情節(jié)。”教師跟進(jìn)總結(jié)：圍繞對(duì)話展開寫作，這是表面化的線索，稱之為明線；教育我們要成為正義感更強(qiáng)的人，這是文本內(nèi)含的線索，自然是暗線。從寫作線索繼續(xù)探尋，文本都講述了哪些內(nèi)容，其思想觀點(diǎn)是如何建立起來的？學(xué)生繼續(xù)展開閱讀，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，找出文本寫作線索，目的是非常明確的，就是為下一步展開深度閱讀感知?jiǎng)?chuàng)造條件。理清了文本寫作思路，便可以順利弄清文本基本情節(jié)和表達(dá)主題，整體閱讀認(rèn)知自然構(gòu)建完成。

三、圍繞點(diǎn)題展開切入點(diǎn)探尋

文本巧妙點(diǎn)題被稱為畫龍點(diǎn)睛之筆，這說明點(diǎn)題是文本重要的構(gòu)成要素。初中生對(duì)文本點(diǎn)題有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本點(diǎn)題進(jìn)行分析比對(duì)，很容易獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。點(diǎn)題大多在文章結(jié)尾處，找到這些點(diǎn)題的句子，由此展開深入分析，自然能夠找到文本構(gòu)建的基本思路，為整體閱讀創(chuàng)造良機(jī)。

課文大多是經(jīng)典之作，其點(diǎn)題技巧更突出，教師在具體教學(xué)時(shí)，需要給出更為貼切的指導(dǎo)。如《背影》，這是朱自清散文代表作，其點(diǎn)題探尋尤為關(guān)鍵。教師讓學(xué)生先閱讀文本，然后說說本文的點(diǎn)題所在。學(xué)生大多不能找到準(zhǔn)確的地方，但都能夠給出自己的理解。有學(xué)生說：“作者以父親的‘背影為線索，用最為樸實(shí)的筆觸，為我們展現(xiàn)了偉大的父愛，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)父愛的珍視?！币灿袑W(xué)生說：“‘背影是題目，也是點(diǎn)題，雖然‘背影兩個(gè)字沒有明確提出什么觀點(diǎn)，但這兩個(gè)字在作者看來比泰山還要重?！苯處熃M織學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)見解展開比對(duì)分析，學(xué)生大多能夠形成共性認(rèn)知。

教師讓學(xué)生尋索點(diǎn)題之筆，學(xué)生雖然沒有找到，但都能夠抓住文本情感維度展開總結(jié)，這無疑就是一種整體閱讀展示。點(diǎn)題是文本的要點(diǎn)，能夠給讀者帶來明晰的感知取向。讓學(xué)生圍繞點(diǎn)題展開閱讀，正是抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)思維起點(diǎn)，形成了卓有成效的探索。

整體閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)意識(shí)。整體閱讀強(qiáng)調(diào)的是感知構(gòu)建要體現(xiàn)整體性，而不是對(duì)文本進(jìn)行粗略的瀏覽學(xué)習(xí)，要建立完善的整體閱讀感知，需要確定閱讀學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，從文本題目、線索、點(diǎn)題等角度展開探索，可以給學(xué)生整體閱讀指明操作方向，其閱讀感知效果也會(huì)更為顯著。

（責(zé)任編輯陳劍平）