蔡紅蕾?オ?

[摘要]以言語(yǔ)形式為語(yǔ)文教學(xué)立足點(diǎn)，教師積極開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，指向言語(yǔ)表達(dá)，力圖從發(fā)掘言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)、基于文本言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、基于文本言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)這三個(gè)方面，探討基于文本言語(yǔ)形式的課堂教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)形式；實(shí)踐點(diǎn)；閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13000602

觀察一些課堂教學(xué)現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文課偏離了語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，脫離了言語(yǔ)形式來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)內(nèi)容，其實(shí)就是讓學(xué)生在一座空中樓閣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課似乎越來(lái)越缺失了語(yǔ)文味。教師要關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，依托文本的言語(yǔ)形式，使學(xué)生在對(duì)言語(yǔ)的感受、積累、運(yùn)用的過(guò)程中，在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)文能力，從而有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、尋找文本的言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)

言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)要立足于文本內(nèi)容。關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，離不開(kāi)文本內(nèi)容這個(gè)依托，離不開(kāi)文本所體現(xiàn)出來(lái)的作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文要素這個(gè)核心問(wèn)題。

在言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)的發(fā)掘過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)不可能面面俱到，要善于尋找和發(fā)現(xiàn)典型的言語(yǔ)形式，如佳詞妙語(yǔ)、精美語(yǔ)段和謀篇技法等，選點(diǎn)須因文而異，符合學(xué)情，少而精。以七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》為例，《春》是一篇構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、富有詩(shī)情畫(huà)意的寫(xiě)景抒情散文，作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了春回大地、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，贊美了春的活力給人以希望和力量。這篇文章的言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)有很多，比如行文思路、疊詞的運(yùn)用、寫(xiě)景的順序、比喻擬人排比修辭手法的運(yùn)用等。我們發(fā)現(xiàn)《春》是被安排在第三單元的首篇，首先根據(jù)學(xué)情（七年級(jí)新生），并參看課后研討與練習(xí)，再根據(jù)單元目標(biāo)和第三單元的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后我們將這課的言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)確定為運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻來(lái)描繪景物，突出景物的特點(diǎn)。

教師應(yīng)該形成“言語(yǔ)型”的語(yǔ)文教學(xué)觀：語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文的本體是言語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用言語(yǔ)的能力，言語(yǔ)性才是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。因此，語(yǔ)文教學(xué)要從鮮活具體的言語(yǔ)作品出發(fā)，把它當(dāng)作生命的活體，著眼于言語(yǔ)形式，著力于言語(yǔ)實(shí)踐，指向于言語(yǔ)表達(dá)，相融于工具人文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)言語(yǔ)精微隱秘的深處，以心靈感知言語(yǔ)，以生活觀照言語(yǔ)，以活動(dòng)激活言語(yǔ)，在言語(yǔ)實(shí)踐中獲得言語(yǔ)穎悟力，習(xí)得言語(yǔ)發(fā)展力。言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)的確定，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)方向。

二、基于文本言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向只是指向言語(yǔ)學(xué)習(xí)的課內(nèi)現(xiàn)代文教學(xué)的前提條件，如何將言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)融合到教學(xué)中，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中獲得言語(yǔ)穎悟力，習(xí)得言語(yǔ)發(fā)展力，才是重要的一環(huán)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體構(gòu)思，明確言語(yǔ)形式教學(xué)的目標(biāo)。每一篇課文的備課，教師都要思考并設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生感悟：本文寫(xiě)了什么？（理解課文內(nèi)容，獲取閱讀信息）是怎么寫(xiě)的？（了解基本寫(xiě)法和突出特點(diǎn)）為什么這么寫(xiě)？（感知言語(yǔ)表達(dá)）為什么寫(xiě)得好？（探尋作者的創(chuàng)作源泉及思路）

（2）言語(yǔ)形式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與內(nèi)容有效整合。言語(yǔ)形式教學(xué)不能撇開(kāi)文本內(nèi)容單獨(dú)教學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中有機(jī)滲透，在理解內(nèi)容的同時(shí)品味言語(yǔ)形式，在理解詞句意思的同時(shí)體悟其所起的作用。

（3）言語(yǔ)形式教學(xué)設(shè)計(jì)要注意從理解文本的內(nèi)涵入手，相機(jī)突出學(xué)習(xí)言語(yǔ)的表達(dá)形式，注重寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

例如，《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)百草園的描寫(xiě)，寫(xiě)景敘事很有特色。筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的（“研讀文本，學(xué)習(xí)方法”部分）：

1.研讀文本，學(xué)習(xí)方法

（預(yù)學(xué)單第三題）PPT展示學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)作（習(xí)作要求：每個(gè)人都有自己的童年，童年充滿了歡聲笑語(yǔ)，充滿了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶，請(qǐng)穿過(guò)時(shí)光隧道，將你的童年再次展現(xiàn)）；請(qǐng)學(xué)生讀習(xí)作，并評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)文本中寫(xiě)景敘事的方法

PPT：請(qǐng)用“百草園的描寫(xiě)，妙就妙在”這樣的句式，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣把這種快樂(lè)、趣味表達(dá)出來(lái)的。

（1）生品讀，找方法。

課文第二段：a.準(zhǔn)確用詞?！氨叹G的菜畦……”——形容詞+名詞；“碧綠的……”抓住了事物的特點(diǎn)。b.調(diào)動(dòng)各種感官。“碧綠的菜畦……紫紅的桑椹”——視覺(jué)；“油蛉在這里低唱……”——聽(tīng)覺(jué)；“倘若用手指按住它的脊梁……”——觸覺(jué)；“還可以摘到覆盆子……”——味覺(jué)。c.采用多種修辭手法?！坝万仍谶@里低唱……”——擬人；“像小珊瑚珠攢成的小球”——比喻。 d.寫(xiě)作順序從整體到局部?！安槐卣f(shuō)……直竄向云霄里去了”是整體，“單是……比桑椹要好得遠(yuǎn)”是局部。

課文第四段，準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞：運(yùn)用了“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”這些動(dòng)詞描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的全過(guò)程。

（2）師隨時(shí)板書(shū)。

3.PPT展示學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)作

采用剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本中寫(xiě)景敘事的方法。

4.運(yùn)用方法

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用這些寫(xiě)景敘事的方法修改預(yù)學(xué)單上的第三題。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)首先明確了這篇課文的言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)，即“從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景敘事方法，并體會(huì)課文寫(xiě)景敘事的精妙”，為言語(yǔ)形式教學(xué)提供了切入口和教學(xué)方向。

從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們看到，教師在學(xué)生已經(jīng)整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握作者是如何將這個(gè)樂(lè)園的“樂(lè)”表現(xiàn)出來(lái)的，用“百草園的描寫(xiě)，妙就妙在”這樣的句式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)形式。學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)品味言語(yǔ)形式，在學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的同時(shí)體悟到這樣寫(xiě)能體現(xiàn)出百草園里的無(wú)窮樂(lè)趣，更能體現(xiàn)出作者對(duì)百草園的喜愛(ài)和留戀之情。文本內(nèi)容的理解和言語(yǔ)形式的教學(xué)有機(jī)融合。

教學(xué)設(shè)計(jì)第四板塊的第二、三環(huán)節(jié)，都是靈活機(jī)動(dòng)的，即體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的宗旨。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀理解，將信息進(jìn)行加工整合，從內(nèi)容、詞句的理解中感知了言語(yǔ)表達(dá)形式，而這些言語(yǔ)形式都是學(xué)生自我領(lǐng)悟歸納的，因此對(duì)于這些言語(yǔ)形式的運(yùn)用，學(xué)生顯得更為得心應(yīng)手。這樣就很自然地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)的第五板塊，亦實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”“為我所用”的目的，也實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于文本言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)

1.從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手反復(fù)推敲斟酌

在課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。

教學(xué)《最后一課》時(shí)，可通過(guò)以韓麥爾先生的語(yǔ)言“我——我——”為言語(yǔ)形式，啟發(fā)學(xué)生思考：先生為什么要這樣說(shuō)？為什么用了兩個(gè)破折號(hào)？讓學(xué)生透過(guò)文字表面，揣摩人物的內(nèi)心世界。抓住這樣的字詞細(xì)細(xì)品味，既能品出濃濃的語(yǔ)文味，又能品出淳厚的人文感覺(jué)。

在教學(xué)過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味，可通過(guò)減一減、換一換、調(diào)一調(diào)、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義，從而有所感悟。

如《春酒》，筆者是這樣教學(xué)的：

師：“我”喝春酒的心情是怎樣的，可以從哪些詞句中看出來(lái)？

生：“一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到”說(shuō)明很想喝到春酒，“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”說(shuō)明很喜歡。

師：為什么比喻成“蜜蜂”，而不是比喻成企鵝、小豬呢？

生：自己是蜜蜂，那春酒就像蜜一樣甜。

生：喝春酒的方式也和蜜蜂一樣，采了東家采西家，很敏捷，又忙碌又可愛(ài)，而企鵝、小豬就沒(méi)有這樣的特點(diǎn)。

師：我們請(qǐng)同學(xué)把那種高興的勁兒朗讀出來(lái)。

2.抓文章中典型優(yōu)美的句式、語(yǔ)段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

抓文章中典型優(yōu)美的句式、語(yǔ)段，發(fā)揮想象，反復(fù)朗讀，感受文本所表達(dá)的情感和意境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，可抓住文中“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”“我在開(kāi)花！它們?cè)谛?。我在開(kāi)花！它們?nèi)氯隆迸疟群头磸?fù)的言語(yǔ)形式實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟句子所帶來(lái)的節(jié)奏和強(qiáng)烈的情感。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、多種形式的輪讀感受到了這種強(qiáng)烈的情感，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了這樣的言語(yǔ)形式。

3.由學(xué)習(xí)言語(yǔ)的形式切入，將言語(yǔ)內(nèi)容的理解滲透其中

不同的用詞有著不同的言語(yǔ)內(nèi)容。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》第三小節(jié)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：同樣是寫(xiě)雪為什么落在不同的物體上時(shí)用的動(dòng)詞卻不一樣呢？“山尖上頂著一髻兒白花；給藍(lán)天鑲上一道銀邊；有的地方草色還露著；給山們穿上一件帶水紋的花衣”，通過(guò)品讀，學(xué)生明白了作者描寫(xiě)了雪景色彩的變化之美，也可見(jiàn)作者用詞的巧妙以及匠心獨(dú)運(yùn)。

不同的句式有著不同的言語(yǔ)內(nèi)容?！洞骸愤@一課中賞析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”這句，“嫩嫩的，綠綠的”這個(gè)句式很有特點(diǎn)，本該用在“小草”前面的，為什么放在句末呢？這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生比較“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”和“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”兩個(gè)句子的特點(diǎn)。學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以感悟到同樣是表現(xiàn)小草的特點(diǎn)，“嫩嫩的，綠綠的”單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)，這樣寫(xiě)也使句子變得生動(dòng)活潑，富有生氣。

4.抓文章的謀篇布局，學(xué)習(xí)特殊的寫(xiě)作手法

抓文章的謀篇布局，學(xué)習(xí)特殊的寫(xiě)作手法，做到讀寫(xiě)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴；與此同時(shí)，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式方法，在習(xí)得方法后，最終將言語(yǔ)形式為我所用。

《爸爸的花兒落了》行文有兩條線索：一條是爸爸愛(ài)花，另一條是畢業(yè)典禮。前者是主線，在作品中是起主導(dǎo)作用的；后者是副線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)的，它對(duì)主線只是起著烘托、映襯、推動(dòng)的作用。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解線索在文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生把握線索是如何將文章的材料組織和串聯(lián)起來(lái)，并貫穿于全文始終的。當(dāng)學(xué)生初步理解了這種寫(xiě)作技法后，教師可以要求學(xué)生采用一條線索進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)成后與一篇沒(méi)有線索的習(xí)作進(jìn)行比較，再次讓學(xué)生明白線索有使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾饔谩?/p>

這是筆者對(duì)閱讀教學(xué)中言語(yǔ)形式的初步探索，至少學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，是提高學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫晉諾.言語(yǔ)形式：閱讀教學(xué)的取向[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（19）.

[2]潘震蓉.關(guān)注文本言語(yǔ)形式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（人物版），2016（4）.

（責(zé)任編輯陳劍平）