李 融蘇 琰( 巢湖學院,安徽 巢湖 38000)( 合肥職業(yè)技術(shù)學院,安徽 巢湖 38000)
項目教學模式在“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程中的實踐研究
李 融1蘇 琰2
(1 巢湖學院,安徽 巢湖 238000)(2 合肥職業(yè)技術(shù)學院,安徽 巢湖 238000)
為驗證項目教學模式在“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程學習中的可行性和實效性,文章針對高校本科學生的學習特點進行了問卷調(diào)查、設(shè)計教學對照實驗、采集數(shù)據(jù)并用SPSS19.0作統(tǒng)計分析,最后對兩種不同的教學模式作出效果評價。研究表明:采用項目教學模式的學生對于課堂參與度、學習態(tài)度和師生關(guān)系滿意度均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式,具有良好的教學效果。
項目教學模式;職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)指導;實踐研究
項目教學模式融合了案例教學法、任務驅(qū)動教學法與探究教學法等,是一種在項目任務驅(qū)動下以學生為主體行動者,以教師指導為主導的教學模式。授課前教師把教學內(nèi)容分解成多個教學小任務,課堂上將學生分組,并將教學任務分配至各小組,學生對學習的項目任務自行制定學習計劃、討論并協(xié)作實施,教師在學生學習過程中輔以指導,并對學生的學習進行教學評價,評價既包括筆試也包括學習過程中小組成員的參與度和項目完成度等。傳統(tǒng)教學模式是一種“教師講,學生聽”的被動的教學模式,項目教學模式則要求學生主動參與學習、探索創(chuàng)新、自主協(xié)作[1]。將這種教學模式所倡導的理念付諸實踐,可以很好地培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和自主學習能力,能夠很好地調(diào)動學生的主觀能動性和積極性并滿足其自身發(fā)展要求。為了驗證新型教學模式——項目教學模式在“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程學習中的可行性和實效性,本文針對高校本科學生的學習特點進行了問卷調(diào)查、設(shè)計教學對照實驗、采集數(shù)據(jù)并用SPSS19.0作統(tǒng)計分析,最后對兩種教學模式的教學效果進行實踐評價。
2.1 研究對象。本研究選取筆者授課的巢湖學院2014級、2015級兩個年級 (每個年級約為110人)學生樣本作為研究的對象。
2.2 研究方法。將兩種不同的教學模式運用到參與本研究的不同年級的各班級學生。即:一個年級按照傳統(tǒng)教學模式授課,另外一個年級在教學過程中采用項目教學模式授課,最后對兩種教學模式進行數(shù)據(jù)和效果對比分析。
2.3 項目實施。在“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程教學過程中,任課教師結(jié)合本課程教學大綱中對知識技能的相關(guān)要求,特別在該課程的開始部分,列明具體的項目任務,并且明確項目任務成果與個人課程成績的占比情況(比如占比達70%以上),這樣可以很好地調(diào)動學生的積極性和參與性,從而增強學生對項目實施的重視程度,當然,各小組需要根據(jù)其小組成員的綜合能力素質(zhì)情況選擇適合自己組相應的項目任務[2]。本教學環(huán)節(jié)中共設(shè)置了五個教學實踐項目:自我認知與職業(yè)測評、就業(yè)環(huán)境分析、個人求職材料制作、個人職業(yè)生涯規(guī)劃書制定、情景模擬面試。比如在其中的一個教學實踐項目之情景模擬面試訓練中,在授課老師的指導下,安排學生事先分好組并成立用人單位,組成招聘專家組,專門設(shè)置投遞簡歷環(huán)節(jié),后期對簡歷進行篩選,通知被選中的學生前來應聘面試,應聘者和招聘者的雙方扮演者就在課堂上進行情景模擬面試,完成項目實施。整個項目實施過程中任課教師會參與其中,并且全程指導項目的實施,學生之間會進行互相點評和糾錯,最后由任課教師根據(jù)學生在訓練過程中的表現(xiàn)及結(jié)果作出總結(jié)和評價,尤其是針對容易出錯的問題進行糾正并給出合理化建議和解決方案,切實做到理論和實踐的有機結(jié)合[3]。
2.4 教學效果評價。對兩種教學模式下的教學效果進行對比和評價,評價內(nèi)容包括學生的期末成績以及學習情況調(diào)查問卷分析[4]。共發(fā)放調(diào)查問卷220份,回收問卷220份,其中有效問卷216份,問卷有效率達98%。
2.5 統(tǒng)計分析。編碼整理調(diào)查問卷,使用SPSS19.0軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程期末評定成績進行統(tǒng)計分析。
3.1 兩種教學模式下課程成績綜合評定分析
“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程作為本科高校公共必修課,對于培養(yǎng)大學生的職業(yè)規(guī)劃意識和提升就業(yè)能力具有重要的作用。傳統(tǒng)教學模式下,一般在該課程學習結(jié)束后會安排筆試檢查學生對理論知識的掌握情況。而項目教學模式下,對于該課程的學習情況會通過平時成績(上課考勤和課堂表現(xiàn))和期末作業(yè)成績綜合評定作為學生對該門課程的學習鑒定。每個項目完成后,以項目小組為單位在課堂上進行項目成果匯報展示,由各項目組組長組成評議小組對每個小組的項目成果進行評定,最后任課教師結(jié)合評議小組的評定結(jié)果,再作出最終評定。
3.2 兩種教學模式下學生學習特點的評價分析
利用問卷調(diào)查法研究不同教學模式下學生的學習特點,調(diào)查問卷設(shè)計過程中需要考慮有課堂參與度、學習態(tài)度和師生關(guān)系滿意度這三個方面的內(nèi)容。通過對回收的有效調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析,從而得出有關(guān)結(jié)論。結(jié)果表明(見表1、表2):運用項目教學模式的班級各項評分尤其是師生關(guān)系滿意度方面明顯高于傳統(tǒng)教學模式的班級。
表1 兩種教學模式下學生學習特點各因素均值分析
表2 兩種教學模式下學生學習特點各因素差異性分析
作為高校學生公共必修課的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程被各大高校列入課程教學大綱,一直以來,課程教學以教師課堂講授為主,學生互動參與為輔;課程性質(zhì)以理論為主,實踐為輔;課程內(nèi)容抽象空洞,設(shè)置過于形式化。學生普遍反映該課程存在諸如:理論性強實踐性弱、被動應付性強主動參與性低等問題。
傳統(tǒng)教學模式以教師的講解為主,學生在課堂上被動接受,其優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導地位,學生在短短的課堂教學過程中能夠掌握大量知識。然而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教學方法也暴露出很多不足之處,筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)一系列問題,如傳統(tǒng)教學無法滿足本課程的實踐操作,課堂互動較少、課堂氛圍沉悶,學生學習興趣不高,嚴重缺乏學習的自主性,學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和就業(yè)能力進步不明顯,教學評價滿意度不高,教學效果不佳等問題。
而項目教學模式強調(diào)教學過程中以學生為主體,充分考慮學生的興趣和意愿,通過制定項目化教學任務,指導督促學生實施,圍繞著項目組織和展開教學,促使學生積極主動探索,給學生更多的參與空間和表達機會,促使學生在完成任務的過程中認知理論,發(fā)現(xiàn)并解決問題、提高并掌握應知應會技能,優(yōu)質(zhì)高效地完成教與學的任務。然而,授課教師若要成功運用項目教學模需要具備更高的能力及專業(yè)素養(yǎng),無論是課前、課堂上還是課后,都要求教師投入更多的精力開展項目任務的設(shè)計和指導。
總之,通過對“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程的項目教學模式的實證研究,項目教學模式在各方面方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式,符合“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”教學目標要求。因此有必要將項目教學模式引入“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課程課堂教學,以項目為主線、以學生為主體、以教師為主導,從而實現(xiàn)學生“學”的主觀能動性和教師“教”的主觀能動性的有機統(tǒng)一,有效提升課堂教學效果,切實增強學生的職業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)能力。
[1]黃梅雪,許建豪.項目教學模式在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學中的應用[J].高教論壇,2010,(8):119-121.
[2]楊澤琳,周慶強,郭經(jīng)寶.基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計教學探索[J].天津農(nóng)學院學報,2015,(3):54-56.
[3]曾艷敏,崔建國,左延彬,等.項目導向教學模式在《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》教學中的應用[J].職業(yè)時空,2012,(3):86-88.
[4]郭海俠.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式探索[J].教育與職業(yè),2013,(24):132-134.
PRACTICAL RESEARCH ON THE PROJECT TEACHING MODE USED IN THE COURSE OF COLLEGE STUDENTS’CAREER PLANNING AND EMPLOYMENT GUIDANCE
LI Rong1SU Yan2
(1 Chaohu College,Chaohu Anhui 238000)(2 Hefei Vocational&Technical College,Chaohu Anhui 238000)
To verify the feasibility and effectiveness of the project teaching mode in the course of college students′career planning and employment guidance,this paper carries out questionnaire survey according to the learning characteristics of undergraduates,designs the teaching control experiments,gathers data and statistically analy扎es through SPSS19.0.Finally,this paper evaluates the effect of two different teaching modes.The research shows that:students taught through the project teaching model are superior to students with traditional teaching mode in class participation,learning attitude,and the satisfaction of relationship between teachers and students′the traditional teaching mode.In other words,the project teaching mode has a good teaching effect.
Project teaching mode;Career planning;Employment guidance;Practical research
G647.38
A
1672-2868(2017)02-0031-03
責任編輯:楊松水
2017-02-01
巢湖學院2015年度教學研究與教學改革一般項目(項目編號:ch15kcjgxm15);安徽省教育廳質(zhì)量工程教學研究項目(項目編號:2013jyxm512)
李融(1983-),男,甘肅武威人。巢湖學院,講師。研究方向:高校學生教育管理工作。