徐樹坤

摘 要：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，新課標(biāo)的出臺(tái)進(jìn)一步指明了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。文章對(duì)情境化課堂的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，通過論述情境化課堂對(duì)識(shí)字教學(xué)的意義，分析研究識(shí)字教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；語文；情境化；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0074-01

在新課程改革的推動(dòng)下，情境教學(xué)法在中小學(xué)課堂中得到了廣泛運(yùn)用。情境教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利于營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)氛圍，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，識(shí)字教學(xué)也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。相關(guān)研究表明，情境教學(xué)法運(yùn)用于語文識(shí)字教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)如何在語文識(shí)字教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，不斷提高語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展識(shí)字教學(xué)

部分語文教師的識(shí)字教學(xué)方式過于枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，不利于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可在課堂中有效創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的游戲情境中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實(shí)踐表明，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境可有效提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于這樣的識(shí)字教學(xué)方式也普遍能接受。例如，教師在教學(xué)“江”“河”“湖”“?！钡葷h字時(shí)，可設(shè)置一個(gè)組字闖關(guān)游戲，將三點(diǎn)水旁與“工”“可”“胡”“每”等漢字組合，組成一個(gè)新的漢字。在游戲闖關(guān)時(shí)，多媒體會(huì)發(fā)出其中一個(gè)漢字的音節(jié)，學(xué)生根據(jù)音節(jié)進(jìn)行相關(guān)漢字組合，每答對(duì)一個(gè)漢字便可順利進(jìn)入下一關(guān)。這樣的游戲情境創(chuàng)設(shè)，可讓學(xué)生一邊玩游戲，一邊學(xué)習(xí)漢字，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的游戲情境中學(xué)習(xí)漢字。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，開展識(shí)字教學(xué)

生活情境創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法在語文識(shí)字教學(xué)中的重要運(yùn)用方式之一，教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的研究與實(shí)踐，讓識(shí)字教學(xué)回歸兒童的生活。生活情境的創(chuàng)設(shè)可拉近生活與識(shí)字之間的距離，讓識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出更多的生活化特征。為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，很多教師會(huì)選擇創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。例如，執(zhí)教“明”字時(shí)，語文教師這樣說道：“同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)太陽有什么特征呢？”問題拋出后學(xué)生們紛紛思考問題。有學(xué)生答：“太陽是圓圓的，會(huì)發(fā)光發(fā)熱。”有學(xué)生答：“太陽離我們很遠(yuǎn)。”聽到這樣的答案，教師接著問：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”對(duì)于此問題，有學(xué)生答道：“月亮也是圓圓的，能綻放出皎潔的光芒?！睂W(xué)生回答完畢后，語文教師總結(jié)性地說道：“是啊，月亮和太陽都能發(fā)光，可以給世界帶來光明。所以，古人造字時(shí)也非常有智慧，將‘日和‘月組合在一起，便形成了‘明字?！边@樣的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生記住“明”字的具體結(jié)構(gòu)與寫法，能在學(xué)生的頭腦中留下極為深刻的印象。很多漢字在造字時(shí)本就來源于生活，因此在生活情境的影響下識(shí)字更具高效性。識(shí)字教學(xué)看似困難，但只要找對(duì)方法同樣容易，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境可以讓識(shí)字教學(xué)更高效。

三、創(chuàng)設(shè)字謎情境，開展識(shí)字教學(xué)

字謎是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在日常教學(xué)之余，教師經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有學(xué)生圍在一起猜字謎。從他們猜字謎的表情和神態(tài)中，教師可深深感知到他們對(duì)猜字謎的熱愛。基于此種情況，教師在識(shí)字教學(xué)中可積極創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓字謎情境的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，執(zhí)教“我”字時(shí)，教師這樣說道：“同學(xué)們，我知道猜字謎是你們的最愛。接下來，老師也想讓你們猜一個(gè)字謎，你們?cè)敢鈬L試挑戰(zhàn)嗎？”聽到教師提議猜字謎，學(xué)生們都躍躍欲試。于是，教師在黑板上板書字謎：天鵝飛去鳥不歸。字謎呈現(xiàn)后，學(xué)生們苦苦思索，大部分學(xué)生臉上的表情非常凝重。但很快有學(xué)生答道：“謎底是‘我，‘鵝字去‘鳥就是‘我?！甭牭竭@個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確回答，班里其他學(xué)生立即給予熱烈的掌聲。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境，不僅可以活躍識(shí)字教學(xué)氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)字謎情境。

四、結(jié)束語

總之，情境教學(xué)法在提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量方面是極有幫助的，可解決識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不高的難題，可解決學(xué)生識(shí)字興趣普遍不高的難題，可解決識(shí)字教學(xué)方法單一、機(jī)械、死板的問題。語文教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，不斷提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。在識(shí)字教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)上述幾種情境之外，教師還可通過創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境、故事情境、體態(tài)情境來開展識(shí)字教學(xué)。

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