牛玉英

[摘 要]從目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來看，提高學(xué)生的實踐能力是此模式的主要目標(biāo)。在會計學(xué)的人才培養(yǎng)上，在教學(xué)方面還存在一些問題。文章從會計學(xué)原理教學(xué)現(xiàn)狀分析，在會計學(xué)原理教學(xué)改革上提出了建議。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；會計學(xué)原理；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.336

在會計學(xué)的人才培養(yǎng)上，對于在教學(xué)方面還存在一些問題，文章就從會計學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀分析，在會計學(xué)原理教學(xué)改革上提出了自身的建議，希望可以帶來一些參考。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下會計學(xué)原理教學(xué)特點

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下會計學(xué)原理是基于對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)方法上可以進(jìn)行相應(yīng)的改革，使得會計學(xué)原理上的教學(xué)內(nèi)容得到相應(yīng)的豐富，在會計學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行較大的提高，培養(yǎng)出可以適應(yīng)崗位實踐的會計學(xué)應(yīng)用人才，滿足市場對應(yīng)用型會計人才的需要。

1.1 基于會計學(xué)原理課程自身的需要

基于會計學(xué)原理教學(xué)的理論，會計學(xué)原理在教學(xué)上更注重實踐，比如會記賬簿的登記、原始憑證的填制以及會計報表的編制。在這些的實際工作中，都需要會計專業(yè)學(xué)生具有良好的操作能力，對每一項具體事務(wù)都進(jìn)行比較好的了解，對每一項的職責(zé)都熟悉其流程。

1.2 對教學(xué)質(zhì)量的保障

對于會計學(xué)專業(yè)來說，其知識體系比較嚴(yán)謹(jǐn)，在專業(yè)能力上要求比較高。所以在會計專業(yè)中的會計分錄、會計科目等沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此之上，需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，利用有效的課堂組織去對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行提高。在會計學(xué)教學(xué)課堂上需要拓寬學(xué)生的視野，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象的描述，利用先進(jìn)而豐富的教學(xué)手段去教授應(yīng)用型的會計人才，使得應(yīng)用型會計人才可以有比較強(qiáng)的感性知識、職業(yè)技能以及專業(yè)思維能力等。

1.3 基于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在市場經(jīng)濟(jì)的作用下，現(xiàn)代企業(yè)對于會計人才需要更高的綜合素質(zhì)。特別是在對于會計專業(yè)人才的實際操作能力上的要求更高，會計知識理論與實際能力結(jié)合的會計人才更能得到企業(yè)的青睞，所以，會計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是基于市場的需要，是基于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下會計學(xué)原理教學(xué)問題

2.1 會計學(xué)原理教學(xué)方法落后

在目前的會計專業(yè)教學(xué)中，雖然已經(jīng)運用網(wǎng)絡(luò)等多媒體替代了以往傳統(tǒng)的黑板的形式教學(xué)。但是，在多媒體的運用上，也只是發(fā)揮了黑板的作用，在大多數(shù)的會計學(xué)原理教學(xué)中，多媒體的運用也是文字形式的，對于多媒體的拓展功能并沒有應(yīng)用，舉一個例子，在對憑證填制的方法上，教師只是把文字象征性地列舉了上去，在對學(xué)生的教學(xué)效果上，與傳統(tǒng)黑板書寫無異。

2.2 會計學(xué)原理教學(xué)課程安排不合理

會計學(xué)原理是每一個會計專業(yè)學(xué)生都要學(xué)的一門課程，其是最基礎(chǔ)的課程。在學(xué)習(xí)會計學(xué)原理前，大多數(shù)的學(xué)生并沒有對其進(jìn)行了解。所以在會計學(xué)原理的教學(xué)過程中，教師對于一些知識講解上，運用的術(shù)語比較多，比如把經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語就講述成會計學(xué)術(shù)語，使得學(xué)生難以理解，也就無法在會計學(xué)理論學(xué)習(xí)上形成系統(tǒng)。

2.3 會計學(xué)原理考核方法不合理

基于傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，大多數(shù)的學(xué)校在會計學(xué)原理課程的考核上還是沿用了試卷的考核形式，采用閉卷考試對會計專業(yè)人才進(jìn)行考核，而且在試卷的編排上大多數(shù)的題型竟然是單選、判斷等形式，所以對于會計專業(yè)學(xué)生來說只要把理論知識死記硬背即可，而對于應(yīng)用實際的能力就漠不關(guān)心，所以，此種考核方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的能力發(fā)展。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下會計學(xué)原理改革策略

3.1 對會計學(xué)原理教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

在利用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以增加相應(yīng)的PPT以及相關(guān)視頻，使得學(xué)生在對于會計學(xué)原理學(xué)習(xí)上可以有一個直接的認(rèn)識。比如，在利用相關(guān)視頻先將原始憑證填制以及各類明細(xì)賬等相關(guān)的處理過程去向同學(xué)們演示，使得學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之前可以對會計學(xué)原理知識有一個前提了解，使得學(xué)生在以后會計學(xué)原理的學(xué)習(xí)上，可以獲得更快的學(xué)習(xí)效果。對會計學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量要做出客觀評價，會計學(xué)原理教學(xué)依據(jù)行業(yè)合作，建立第三方的教學(xué)質(zhì)量評價體系。該評價方式具體是指由專家、學(xué)生和用人單位組成，針對教學(xué)方法、效果、手段、內(nèi)容等進(jìn)行評價，另外還要對學(xué)生的成績、能力、操作技能展開評價。同時要積極建立量化評價標(biāo)準(zhǔn)，全都向第三方進(jìn)行委托，最終實現(xiàn)獨立評價。

3.2 對會計學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革

在對于會計學(xué)原理教材上的選擇，需要選用更為適合當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材，要根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案去對教學(xué)課程進(jìn)行安排，對于相關(guān)的重點課程要增加課時，并相應(yīng)地增加實踐教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面。實踐教學(xué)是對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最好的方式，把會計學(xué)原理按照實踐的內(nèi)容，分為原始憑證填制與會計報表編制等幾個方向，利用理論知識與實踐訓(xùn)練結(jié)合的授課方式，對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。為充分提高會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，按照重心下移等原則，改革會計學(xué)專業(yè)，實施內(nèi)部管理體制。在改革過程中要對專業(yè)自主辦學(xué)權(quán)利實行擴(kuò)展，進(jìn)一步對高校會計專業(yè)的自我管理潛能進(jìn)行開發(fā)和挖掘，并且加強(qiáng)辦學(xué)和行業(yè)之間的積極合作，高校會計學(xué)專業(yè)可以到校外聘請會計學(xué)工作經(jīng)驗豐富的工作人員到學(xué)校兼職任教，并且開發(fā)精品會計學(xué)課程。為學(xué)生擴(kuò)展實習(xí)和就業(yè)渠道，積極引入兼職教師培養(yǎng)制度，對于邀請會計學(xué)專業(yè)難度較大的情況，可以委派會計學(xué)專業(yè)教師到會計部門學(xué)習(xí)實踐知識，調(diào)動會計學(xué)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為學(xué)生建立一個權(quán)責(zé)明確、活力強(qiáng)大和具備良好競爭制度的管理制度。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的會計學(xué)原理教學(xué)方式

在給會計專業(yè)學(xué)生傳授會計學(xué)原理課堂知識的同時，也應(yīng)該加大對會計專業(yè)學(xué)生線上資源的供應(yīng)，應(yīng)分利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)資源，對會計學(xué)原理中的重點、難點知識進(jìn)行視頻的整合，以便學(xué)生多次瀏覽，利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)交流渠道，使得會計專業(yè)學(xué)生可以將不懂的知識向教師進(jìn)行反饋，在得到反饋后，教師也可以對學(xué)生提出的有較多問題的知識點進(jìn)行統(tǒng)一解答。此外，構(gòu)建和實行會計專業(yè)的班導(dǎo)師制度，由教研室專業(yè)的教師來擔(dān)任班導(dǎo)師，給專業(yè)學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，并且樹立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)等，協(xié)助大學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，并且進(jìn)一步明確職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的動力和潛力，并且還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀和專業(yè)觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會組織評價系統(tǒng)

是否能向社會輸出具備強(qiáng)大專業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)較高，被用人單位、畢業(yè)生和家長都認(rèn)可的會計專業(yè)人才是檢驗會計專業(yè)是否建設(shè)成功的重要指標(biāo)，對此很有必要建立起一個人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會組織評價體系，對會計人才質(zhì)量進(jìn)行客觀評價。通過用人單位、合作企業(yè)和學(xué)校、學(xué)生和家長等組成的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價小組，依據(jù)在校學(xué)習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)后的3年的三個區(qū)間展開評價。在校學(xué)習(xí)中，主要選取證書的獲得、團(tuán)隊協(xié)作等指標(biāo)，由合作企業(yè)和學(xué)校共同來評價學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)；在實習(xí)中，主要選擇實習(xí)的成績、團(tuán)隊協(xié)作和學(xué)習(xí)態(tài)度等作為指標(biāo)，合作企業(yè)及學(xué)校可以對學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)道德做出評價[7]。畢業(yè)后的3年主要由學(xué)校建立畢業(yè)生職業(yè)生涯長期的跟蹤調(diào)研檔案庫，持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)之后至少3年的職業(yè)生涯發(fā)展情況，通過用人單位、學(xué)生和家長選擇畢業(yè)生的就業(yè)滿意度、企業(yè)滿意度等作為評價的指標(biāo)。

4 結(jié) 論

在應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)上，我們國家目前所做的工作還是滿足不了其培養(yǎng)需要。在會計學(xué)原理課程上存在著相當(dāng)多的問題，需要我們對會計學(xué)原理課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，以便達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的需要，也可以使得會計專業(yè)人才在走出學(xué)校，走上工作崗位后能夠勝任其崗位工作。

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