陳威

摘 要：語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，在學(xué)生存疑生異處、文本空白處、品評(píng)人物處等，精心預(yù)設(shè)教案，成就語文課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；預(yù)設(shè)；教材；教案

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0050-01

在語文課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。教師只有認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心預(yù)設(shè)教案和學(xué)生的學(xué)案，才能成就語文課堂的精彩。

一、于存疑生異處，精心預(yù)設(shè)

“學(xué)貴有疑”，疑問是探究新知的開始，教師應(yīng)認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生據(jù)疑探究。教師在執(zhí)教《愛之鏈》一課的第四自然段時(shí)，力求通過喬依修車時(shí)的動(dòng)作，再現(xiàn)喬依修車的艱難，體會(huì)喬依修車之苦，豐富喬依修車不圖回報(bào)、真心助人、無私關(guān)愛的偉大形象。但學(xué)生們對“擦”是不是喬依修車時(shí)的動(dòng)作而存疑生異，于是，教師就抓住學(xué)生的“疑異”之處，精心預(yù)設(shè)教案。教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：一是“擦”字是個(gè)表示動(dòng)作的詞，但在喬依修車時(shí)，這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了嗎？二是你們從什么地方看出“擦”的動(dòng)作還沒有發(fā)生的？三是喬依為什么“顧不得擦”呢？四是通過“顧不得擦流出的血”，你們看到了什么樣的喬依呢？于是學(xué)生們就帶著問題，認(rèn)真讀課文，并聯(lián)系課文內(nèi)容積極辯論、探究。通過辯論、探究，學(xué)生們在腦海中不斷重現(xiàn)喬依修車時(shí)的場景，“喬依在寒冷夜晚為老婦人修車，手蹭破、流血了，也顧不得擦一擦的情景”不斷扣動(dòng)著他們的心靈；學(xué)生們對喬依的認(rèn)識(shí)不斷加深，喬依的形象也由文字的描述，變?yōu)閷W(xué)生頭腦中有血有肉、活生生的人。通過辯論、探究，學(xué)生對“愛”的認(rèn)識(shí)升華了，也懂得了“愛”的含義，即：在別人急需幫助的時(shí)候給予別人無私的幫助，那就是愛。同時(shí)通過辯論、探究，教師也帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次心靈的洗禮，由感受“愛”、品悟“愛”，到升華“愛”，已將“施愛”的種子植入學(xué)生的心田。一個(gè)看似“疑異”之處，教師通過精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極辯論、探究，既深度解讀了文本，扎實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，成就了語文課堂的精彩，這是現(xiàn)成的課件無法比擬的。

二、于文本空白處，精心預(yù)設(shè)

課文是學(xué)習(xí)的好例子，在這些例文中，有不少“空白”之處，如果抓住這些“空白”之處，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)引導(dǎo)，既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的作文水平。教師在教學(xué)《神奇的克隆》一文時(shí)，針對課文中的兩處空白（即第三、第八自然段中的省略號(hào)）精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果。第三自然段列舉了柳樹、馬鈴薯、仙人掌克隆自己的例子，這些例子之間使用分號(hào)，結(jié)尾使用省略號(hào)。教師在教學(xué)時(shí)做了如下的預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀第三自然段，學(xué)習(xí)柳樹、馬鈴薯、仙人掌是怎樣克隆自己的，并認(rèn)識(shí)分號(hào)的用法，再播放園藝工人繁殖楊樹、月季、桂花樹等的錄像，認(rèn)識(shí)還有哪些植物可以靠克隆來繁殖。然后結(jié)合錄像，仿照課文中的句式，說一說楊樹、月季、桂花樹是如何克隆自己的，并寫下來。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)課文進(jìn)而學(xué)習(xí)生活，生成新的知識(shí)。這樣，既進(jìn)行了說寫訓(xùn)練，又補(bǔ)白了課文內(nèi)容，促進(jìn)了精彩的生成。而第八自然段主要講了克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景，學(xué)生讀懂課文之后，教師積極預(yù)設(shè)：假如你就是掌握克隆技術(shù)的醫(yī)生，你準(zhǔn)備克隆什么來挽救那些遭遇不幸的人們呢？學(xué)生們對克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用前景大膽想象，踴躍發(fā)言，不僅成就了語文課堂的精彩，還落實(shí)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

三、于品評(píng)人物處，精心預(yù)設(shè)

正確評(píng)價(jià)人物是解讀寫人一類課文的基本要求。而怎樣正確品評(píng)人物呢？如果教師精心預(yù)設(shè)、積極引導(dǎo)，就能起到事半功倍的效果。如《林沖棒打洪教頭》一課，林沖和洪教頭的性格、品質(zhì)迥然不同，教師精心預(yù)設(shè)了如下導(dǎo)學(xué)案：一是默讀課文，用橫線畫出描寫洪教頭外貌、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，想想他是什么樣的人，簡要寫在句子旁。二是用曲線畫出描寫林沖動(dòng)作、語言的句子，并說說他又是怎樣的人，也寫下來。三是熟讀所畫的句子，然后演一演。學(xué)生們積極自學(xué)、交流，通過完成填空“我找的句子是（ ），從中我讀出了一個(gè)（ ）的洪教頭（林沖）”，展演學(xué)習(xí)的收獲，品評(píng)人物形象，課堂精彩紛呈。洪教頭的蠻橫無理、目中無人、狂傲自大、粗俗不堪的形象，與林沖的謙虛、有禮貌形成了強(qiáng)烈的對比。在這種強(qiáng)烈的對比中，不斷豐富了林沖的英雄形象。然后教師又拋出一個(gè)辯論的話題：本文的主人公是林沖，可是作者對林沖寫得并不多，對洪教頭卻寫得很多，這是為什么呢？學(xué)生們通過辯論，體會(huì)出本文巧妙運(yùn)用對比、反襯的寫法；體會(huì)出雖然主人公是林沖，卻花了大量的筆墨來寫洪教頭，目的是通過一多一少、一反一正來突出林沖的英雄形象。學(xué)生們通過品評(píng)人物，了解了本課對比、反襯的寫法，并借鑒這一寫法學(xué)習(xí)了怎樣把寫人的文章寫具體、寫生動(dòng)，從而提升了習(xí)作水平。

四、結(jié)束語

總之，在教育現(xiàn)代化的今天，語文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同教材的特點(diǎn)，在學(xué)生存疑生異處、文本空白處、品評(píng)人物處等，精心預(yù)設(shè)教案，成就語文課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.