張曉燕

【摘要】“三維五步”教學法，“三維”即指從教師、學生、管理層三個維度進行教學實施與監(jiān)控，“五步”即指知識領悟、作業(yè)練習、釋疑解惑、探究討論、釋疑點評、小結反思等課堂教學五步法?！叭S五步”教學法要通過課前準備、課堂教學以及課后追蹤三個環(huán)節(jié)予以落實。通過2年多的課題研究，我們將這套教學模式運用到初中作文教學中，形成“三維五步”作文教學新模式，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，在學生自主學習前提下，通過老師少教智教，提高初中作文課堂教學效率。

【關鍵詞】三維五步 教學模式 作文

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0088-02

2015年5月我們課題組申請了福建省級課題 “‘三維五步教學法及其在語文課堂教學中的運用研究”，編號：MJYKT2015-051。該教學模式已經(jīng)在我校各學科中開展，在語文教學中，我們結合本學科的特點，設計語文學科三維五步教學模式，從閱讀教學“三維五步法”推廣到作文教學“三維五步法”。兩年來，我們課題組經(jīng)過不斷的研究、實踐，不斷的改進和完善，形成比較科學有效的課堂作文教學五步法，即寫作導航、課前練筆、經(jīng)典范例、自評互評、妙筆生花。教學實踐證明，學生寫作目的明確，有法可循，寫作有明顯提高，取得了較好的教學效果。

一、探尋作文課堂教學新思路

長期以來，作文教學一直存在“重講輕練”的問題。在很多作文公開課中，老師往往在課前情景導入部分，費了很多時間和精力，運用各種多媒體手段去吸引學生的注意力，然后讓學生寫相關的片段或細節(jié)描寫等。這樣做，起初有一些效果，能夠吸引學生的注意力，但對于學生寫作能力的培養(yǎng)，并沒有什么幫助。畢竟寫作，是要自然地表達心中的所見所聞所感所思，試想，每次都要老師精心地幫助學生創(chuàng)設情境，那么我們的學生就永遠無法擺脫這個拐杖，不能自主獨立地寫作表達，更不用說要應付中考考場作文，它是沒有任何外在媒體可以激發(fā)考生寫作激情和興趣的。在課堂教學中，多數(shù)的老師也都是在教學生具體的寫作方法和技巧，對于學生真正存在的困難，如觀察能力、思維能力、感悟能力的欠缺或不足，卻完成漠視，也就不能找到作文教學的癥結。

我們學校是一所高起點的新辦校，秉持“惟精惟新”辦學理念。課堂教學質量，是一個學校的生命線。為了能夠快速地提高我們的教學質量，讓我們的師生能夠共同成長，我校在學習國內外先進的教學模式基礎上，結合我們學校的特點，推出“三維五步”教學模式，并結合語文學科的特點，探尋作文課堂教學的新思路。

二、構建“三維五步”作文課堂教學新模式

目前，國內外各種教學方法很多，我們從杜威的“五步學習法”中，可以簡要歸納出“情境引趣、分析問題、問題設想、解決方案、實驗驗證”這五步，不難看出，這五步學習學習法，完成由學生自主完成，充分體現(xiàn)了學生的主體性，體現(xiàn)了“高自主，強實踐”的理念，但不足也是顯而易見的，它完全忽略了老師的“主導”作用，且不說大部分學生做不到，特別是對于我國普遍缺乏主動意識和動手能力弱的學生來說，如果缺乏老師必要的指導，這 “高度自主”，很可能就變成“完全的茫然”和“不知所措”了。

課改后，作文教學的另一個極端是，完全由老師自導、自演，學生跟著老師設定的情境來學習，根本沒有顧及學生的已有水平和接受能力，老師講起寫作理論來是“濤濤不絕”，評價學生作文來是“面面俱到”，到頭來，學生的作文是“一無是處”，老師的期望值太高，根本達不到老師的完美要求，學生自然是很泄氣，也就消減了寫作的興趣和自信。

在認真調查了我校學生寫作現(xiàn)狀和存在問題之后，我們認真研究國內外先進的作文教學理論和借鑒各種有益的作文教學經(jīng)驗，以及在前期大量的語文閱讀教學實踐之后，我們根據(jù)三維五步教學法的思路，設計了適合作文教學的“三維五步教學法”（包括學生五步學習法和教師五步教學法）即：寫作導航、練筆熱身（課前）、經(jīng)典示范、自評互評（課中）、妙筆生花（課后）等五步。

三、凸顯“三維五步”作文教學新優(yōu)勢

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，近年來，美國中小學廣泛推廣運用的“翻轉課堂教學模式”，它具有打破了課堂固有的教學模式，教學資源豐富，方便快捷等特點。但是我們也注意到，許多優(yōu)質的教育資源需要通過互聯(lián)網(wǎng)去使用，而目前我們國家許多地區(qū)條件還是無法做到的；另外，學生總是面對冰冷的媒體平臺，長期沒有與活生生的同學和老師進行面對面的交流，對學生的情感教育是有所缺失的；此外，還有個最重要的原因是，作文教學有其自己的特殊性，它不同于其他知識性、科學性比較強的學科，它的教學內容是不精確的，而是多元的；作文優(yōu)劣評價也沒有固定的標準，存在不確定性和主觀性，沒有最好，只有更好或更合適、更真實、更動人、更深刻等，因此，老師希望在網(wǎng)絡平臺上提供幾個標準答案供學生參考，解決學生的問題是不能達到的；最后，寫作是一個長期積累和練習的過程，他不是速溶咖啡，而是慢工出細活，精心泡出的一壺好茶，不是可以通過反復看視頻、看資料就能夠學會的，寫作還需要老師的氛圍營造、情感激發(fā)、理性分析、思想影響等人的作用因素。而“三維五步”作文教學法，能夠較好的解決這個問題，凸顯它的教學優(yōu)勢。

“三維五步教學”，重視三維，即課前、課中、課后。

1.課前準備：老師上課前一天，提供課堂導學目標和資料（可以是紙質的學生導學案，作文材料，也可以是影視作品片段、老師制作的相關微課等），學生利用自習時間進行學習，在做好相關課前練筆等作業(yè)外，學生還對第二天的課堂學習內容做好了相應的心理準備，情感儲備和思維準備等。

這種建立在學生先學前提下的課堂教學，大大縮短了老師課堂導入和講解知識的時間，老師只需要在課前抽查部分學生的作業(yè)，便根據(jù)課前作業(yè)情況，隨時調整課堂教學內容或重點，保證課堂教學的有效性。

2.課堂教學：我們提供經(jīng)典的范例給學生學習，老師確定明確的教學目標，指導學生學習并對照自己的習作，進行自我評價和小組互評，然后小組推薦到班級交流，師生公評。在交流評價中，學生明確自己習作的成功與不足之處，并根據(jù)大家的意見，進行首次的修正或進一步完善。

值得注意的是，課堂教學要循序漸進，練習內容要精簡，不能貪多，在學生口頭表達意見看法之后，一定要讓學生進行書面表達修改，保證說與寫不偏廢。在此基礎上，再逐步加大訓練的量或難度，所謂“不憤不啟”，提高學生的寫作欲望。比如以“我欣賞……”為開頭，寫一兩句話。學生寫到“我欣賞陶淵明，欣賞他采菊東籬下的悠然自得，欣賞他但使愿無違的自由與從容，欣賞他不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的淡泊名利?！比缓螅僮寣W生結合自己的生活體驗，擴展成一段話如“我眼中的陶淵明”，課后要求以“我與陶淵明”為題，成一篇600字的作文。

3.課后追蹤，是作文教學容易忽略的一個環(huán)節(jié)。而作文真正提高，還有賴于學生課后及時去思考改進，直至完整完成作文。有條件的學校班級，可以通過多媒體，讓學生把修改后的作文，發(fā)布到班級Q群、微信等平臺，老師點評指導方便快捷，大大提高作文批閱的速度，從而提高作文教學效率。

當然，作文教學的“五步”，也不是一成不變的，它可以根據(jù)老師的特點和具體課堂任務進行靈活調整，使之變得更加科學、有效。

四、展示作文教學新成果

在2年多的課堂教學實踐中，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供更多更便捷的學習資源，學生根據(jù)自己的情況，選擇合適自己的資源，做到了因材施教；課堂教學環(huán)境根據(jù)優(yōu)化，增加了學生練習修改的時間，少了老師“苦口婆心”的廢話，提高了課堂效率；通過閱讀名家名篇經(jīng)典，學生在閱讀中涵養(yǎng)美好的品性，提高閱讀寫作的審美意識；通過相互點評，創(chuàng)建了積極和諧的學習氛圍，師生集思廣益，鍛煉了口頭表達能力和思維能力，可謂一舉多得。

學生好學樂學：通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，我們可以在班級、QQ群、 微信平臺，校園網(wǎng)、報刊等媒體發(fā)表學生優(yōu)秀作品，肯定學生的進步和成果，鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己，樂于交流，感受成功的喜悅；在優(yōu)秀作品的交流中，給人以美的享受和思想的碰撞，正是傳播漢語文化魅力，踐行社會主義核心價值觀的最好體現(xiàn)。

經(jīng)過兩年來的不斷探索、改進和完善，我們形成比較成熟的“三維五步”作文教學模式，體現(xiàn)了初中作文教學的階段性、層次性、系統(tǒng)性和完整性。在學習和借鑒了很多國內外作文教學的理論和經(jīng)驗基礎上，精心設計了一套“三維五步”作文教學導學案，豐富了作文教學的模式和方法，在少教和智教上做了有益的嘗試，讓學生切實感受到了學習的進步，提高了寫作的積極性和自信心，在平時的作文中，做到“有話可說”“愿意說”，在應試作文中做到“心中不慌，筆下有情，文中有味”。